Competencia del docente universitario para la enseñanza en entornos virtuales de calidad

La importancia que más recientemente se le asigna a la formación virtual ha propiciado una gran cantidad de acciones formativas sin un soporte previo en diseños pedagógicos (García 2007) y de dudosa calidad, en gran medida por la creencia de que un experto en contenidos con una buena plataforma informática, puede desarrollar un curso a distancia. Ambos problemas lucen similares a los denunciados anteriormente. Entonces, ¿no corremos con el riesgo de trasladar las debilidades de una modalidad a otra?. Aunque no se pretende pedagogizar al docente que desarrolla su acción en entornos presenciales y virtuales, creemos que quienes participan en programas de formación virtual deben estar preparados desde el punto de vista pedagógico para intervenir con propiedad. Esta es además una de las conclusiones de la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES), (Cartagena de Indias, junio de 2008) Cada vez es mayor el número de profesores que lo emplean para complementar su enseñanza presencial o desarrollar la enseñanza a distancia. Sin embargo: • En la mayoría de los casos, la actitud con relación a las TIC es “benevolente” cuando se utiliza con fines de transmisión o almacenamiento de información pero disminuye cuando su uso requiere elaboración pedagógica (Maspón, 2009) • La formación es marcadamente instrumental • Muchas veces quienes las ponen en práctica hacen un uso pedagógico lineal, superficial e inadecuado de las herramientas, desconociendo la complejidad de las relaciones entre las TIC y las prácticas educativas, frente a una minoría que desarrolla las aplicaciones tecnológicas en el aula con propiedad. El profesor universitario, es un especialista del más alto nivel en una ciencia, lo cual comporta la capacidad y hábitos investigadores que le permiten ampliar sus saberes disciplinares, pero también es una persona profesionalmente dedicada a la enseñanza, lo cual comporta competencias pedagógicas que deben coexistir con las competencias disciplinares y tecnológicas en el marco de una institución orientada al cambio y a la transformación. A pesar de las bondades que representa la formación virtual desde el punto de vista del aprendizaje, especialmente en el contexto universitario, poco se ha avanzado con relación a los procesos involucrados en la acción de enseñar o facilitar en entornos virtuales. Es por ello que, comprometidos con el desarrollo de procesos educativos desde el paradigma de la virtualidad y frente a los problemas mencionados, nos preguntamos, ¿Está el profesorado universitario preparado para desarrollar experiencias virtuales de calidad? Este es el objeto de nuestro trabaj