La imaginería mental asistida por computadora: una experiencia del bachillerato para la construcción del pensamiento complejo, abstracto y sistemático

El presente trabajo da cuenta de una innovación en el aprendizaje de la Biología a partir de una propuesta metodológica realizada con estudiantes de bachillerato en el presente ciclo escolar. Es novedosa porque se aborda desde la perspectiva de la complejidad, el uso de programas de cómputo y la relación de ambos con el aprendizaje en la transformación de la práctica docente cotidiana. Para ello se establecen algunas consideraciones metodológicas en el proceso de construcción del pensamiento de estudiantes de bachillerato de una disciplina científica. Se destaca la importancia de programas de cómputo y otros organizadores gráficos del pensamiento como los mapas mentales, así como el apoyo de videos y simulaciones que estimulan la capacidad de imaginación de los estudiantes asistidos por las computadoras, en el aprendizaje de temas biológicos complejos, abstractos y dinámicos. Considerando la complejidad de los fenómenos educativos, se explicarán en los próximos párrafos, algunas sugerencias metodológicas que sin ser pautas a seguir, orientan al interesado para lograr resultados de aprendizaje estratégicos, holísticos y dinámicos con sus estudiantes. Dichas sugerencias estarán sujetas a la experiencia y trayectoria de cada persona y pueden resultar útiles al desarrollar la actividad docente o de investigación. Durante su operación implican cambiar nuestra manera de pensar acerca del aprendizaje, porque incluyen en dicho proceso, la complejidad inherente a éste y la capacidad de imaginar de nuestros estudiantes asistidos por las computadoras en dicho proceso, con lo que se reduce la carga cognitiva y se incrementa la posibilidad de profundizar o ampliar los temas de estudio. A continuación se ofrece un panorama general sobre la problemática del aprendizaje de la disciplina a mostrar, los conceptos de complejidad e imaginería mental y los mapas mentales. Luego se explican algunas de las experiencias derivadas de esta propuesta que han experimentado los estudiantes de bachillerato. Además se detalla un “deber ser” desde algunas opciones tecnológicas como las simulaciones y videos en tiempo real, pensadas para reforzar, complementar y dinamizar el aprendizaje de la biología por los estudiantes. Al final se vislumbran futuras líneas de trabajo