Concepções de professores cooperantes sobre a profissão docente e as competências profissionais do professor do 1º ciclo : estudo exploratório

Tese de Mestrado em Ciências da Educação (Área de Especialização em Formação de Professores), apresentada à Universidade de Lisboa, através da Faculdade de Psicologia e de Ciências de Educação, 2006A presente investigação tem como temática Concepções de professores cooperantes sobre a profissão docente e as competências profissionais do professor do 1°ciclo. Com este estudo procurámos conhecer as concepções que dezoito formadores de professores (professores cooperantes) têm sobre a profissão docente, sobre as competências necessárias ao seu exercício profissional e sobre o modo como essas competências se adquirem ou desenvolvem na formação inicial. Realizámos uma investigacão de natureza qualitativa, utilizando a técnica da entrevista semidirectiva para a recolha dos dados. Estes foram submetidos à análise de conteúdo e permitiram-nos concluir que os professores cooperantes inquiridos caracterizam a profissão docente com exigências fortes requerendo o exercício de papéis múltiplos e complexos e marcada por um reconhecimento social frágil e ambíguo. Consideram, ainda, que é alicerçada na prática relacional com os alunos, famílias, colegas e comunidade em geral e que exige do professor um saber multidimensional, assente numa formação longa e contínua e em qualidades múltiplas. Reconhecem os contributos da formação inicial para a construção de competências profissionais, emergindo a Prática Pedagógica como momento privilegiado, mas consideram também a experiência profissional, a formação ao longo da vida e a socialização com os pares como factores importantes na construção e desenvolvimento de competências profissionais. Salientam alguns obstáculos a egta construção na formação inicial de que se destacam a estrutura curricular do curso, a articulação entre teoria e prática, o desfasamento entre a formação recebida e a sua realidade profissional e a pouca articulação no trabalho desenvolvido pelos intervenientes na formação inicial e entre a instituição formadora e as escolas (centros de estágio).The present investigation has as theme Conceptions of mentors teachers about the teaching profession and competences for teaching in the 1st cycle teacher's professional competences. With this study we try to know the conceptions that eighteen mentors teachers (mentors teachers in partner schools) have about the teaching profession, the necessary competences to the professional practice and the way those competences are acquired and developed in the initial teacher education. We carried through a qualitative research, using the semi directive interview technique to collect the data. These were submitted to the analysis of content and permitted us to conclude that the inquired mentors teachers characterize the teaching profession as strong demands requesting the exercise of multiple and complex roles and marked as a fragile and ambiguous social recognition. They still consider that is consolidated in the relational experience with the students, the families, the colleagues and the community in general, requiring from the teacher a multidimensional knowledge, agreed in a long and continuous education and in multiple qualities. They recognize the contributions of the initial teacher education to the construction of professional teaching competences, emerging the Pedagogic Practice (teacher training) as a privileged moment, but they also consider the professional experience, the education during the life and the socialization with the pairs as important factors in the construction and development of professional teaching competences. They point out some obstacles to this construction in the initial teacher education of that they detach the curricular structure of the course, the articulation between theory and practice, the discrepancy between the received education and the professional reality and the modest articulation in the work developed by the intervening in the initial teaching education and between the training institution and the schools (apprenticeship centers)