A relação pedagógica na formação inicial de professores : estudo exploratório

Tese de Mestrado em Ciências da Educação (Formação de Professores), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 1999O professor como profissional de educação desempenha, actualmente, uma dupla função: didáctica - de estruturação e gestão de conteúdos e pedagógico-relacional - de gestão interactiva dos acontecimentos na aula. Para o desempenho adequado desta última função, que não é menos importante do que a primeira, o professor precisa de uma sólida formação que, a julgar pela literatura, nem sempre lhe é proporcionada pela formação inicial. Este trabalho exploratório apoia-se, assim, num contexto teórico que abarca a "problemática" da relação pedagógica na sala de aula e da formação inicial de professores. O nosso objectivo é inferir dificuldades de um grupo de professores em início de carreira, no âmbito da relação pedagógica e verificar se, em sua opinião, a formação relacional lhes foi facultada no período da formação inicial, na Universidade da Madeira. Para tal, efectuámos entrevistas mistas, constituídas por uma parte semi-estruturada e uma parte mais'estruturada, para a recolha de incidentes críticos, a 16 professores do 3° Ciclo do Ensino Básico, exercendo nas três escolas secundárias da cidade do Funchal, profissionalizados e com o máximo de 4 anos de serviço. Dos resultados obtidos através das duas técnicas, que se complementam, identificámos dificuldades, carências e facilidades dos professores. Dos incidentes sugerem-se dificuldades decorrentes de insuficiências na formação, percebidas pelos professores como preocupações centradas na sua actuação pedagógico-relacional, em termos de atitudes e comportamentos na sala de aula. Das entrevistas, além destas dificuldades emergem preocupações relacionais mais vastas (não só a nível relacional professor-aluno), mas também na relação professor-encarregado de educação e mesmo dificuldades institucionais. A partir dos resultados obtidos, foi possível inferir lacunas de formação de professores em início de carreira, no âmbito da relação pedagógica, cujas conclusões apontam para duas grandes áreas de dificuldades: sobretudo ao nível da normatividade na aula, e em especial no âmbito da prevenção da indisciplina, bem como na falta de ligação teoria-prática, onde a observação, a análise e a reflexão sobre as situações parecem ainda embrionárias. A opinião dos professores sobre a formação e as sugestões que eles dão para a sua mudança indiciam que a formação inicial não foi suficiente na área relacional.Le professeur en tant que professional de l'éducation joue, de nos jours, un double rôle : didactique - de structuration et gestion de contenus - et pédagogique relationnel - de gestion interactive à l'intérieur de la classe. Pour bien accomplir ce demier rôle (aussi important que le premier) le professeur doit recevoir une formation solide, formation qui, selon les investigateurs, n' est pas toujours accordée lors de la formation initiale. Cette recherche s'appuye, donc, dans un contexte théorique, concernant aussi bien le rapport pédagogique en classe que la formation initiale des professeurs. Ainsi notre objectif consiste-t-il à inferer les difficultés d'un groupe de professeurs en debut de carrière, concernant le rapport pédagogique, et à verifier si, à leurs avis, ils ont reçu à l'Université de Madère la formation requise à I'exercice de leur profession. Dans ce sens, nous avons fait des entrevues à 16 professeurs du 3° cycle de l'école élementaire avec 4 ans d' exercice de leus profession au maximum. Ces entrevues étaient mixtes, constituées par une partie semi-structurée et par une autre plus structurée (cette demière consistam dans le recueil d'incidents critiques. Par les résultats obtenus à travers ces deux processus complementaires, nous avons identifié soit des difficultés, soit des manques, soit des facilités des professeurs dans le domaine du rapport pédagogique. À partir des incidents critiques ressortent des difficultés de formation, perçues par les professeurs comme des preoccupations centrées sur leur action pédagogique en termes d'attitudes et comportements face à leurs élèves. À partir des entrevues, au-delá de ces difficultés surgissent des préocupations relationnelles plus vastes, dans le domaine du rapport professeur-élève, dans le domaine du rapport professeur-parents et même des difficultés institutionelles. En conclusion, notre recherche révèle deux grands domaines de difficultés: au niveau de l'établissement des régles en classe, surtout en ce qui concerne la prévention de l'indiscipline et encore de la maitrise des competences: dans I'absence de liaison théorie-pratique, ou I'analyse et la réflexion sur les situations semblent étre encore embryonnaires. L'opinion des professeurs sur leur formation et ce qu'ils suggerent pour le changement permettent d'en conclure que la formation initiale n'est pas suffisante au domaine de la relation pédagogique