Efecto de un curso-taller de formación docente sobre los referentes pedagógicos de profesores de Embriología

ResumenIntroducciónActualmente, en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) se encuentra vigente el Plan de Estudios 2010 de la Carrera de Médico Cirujano, que promueve el desarrollo de ocho competencias en los estudiantes. Sin duda, los sistemas educativos dependen de la calidad y desempeño de sus docentes, por lo que su formación debe estar dirigida a fortalecer aspectos que impacten la diversificación de las estrategias de enseñanza de referentes pedagógicos.ObjetivoIdentificar la modificación en los referentes pedagógicos de los profesores, después de asistir al “Curso Taller de Formación Docente en Competencias”.MétodoEstudio observacional, descriptivo, prospectivo y longitudinal. La población de estudio se conformó de 24 ayudantes de profesor, que impartieron la asignatura de Embriología Humana durante el ciclo escolar 2012-2013. Éste se impartió durante 30 horas. Se aplicó antes y después del curso un instrumento de referentes pedagógicos conformado por 42 reactivos, con escala tipo Likert, con alfa de Cronbach de 0.77, agrupados en cinco estrategias: aprendizaje, planeación, metodología, evaluación y relación docente-estudiante.ResultadosEl 17% y 10% de los docentes que estuvieron de acuerdo con el referente tradicional en estrategias de aprendizaje y planeación, respectivamente, tuvieron un cambio hacia los referentes alternativos y de tecnología educativa después de asistir al curso. Cabe señalar que gran parte de los profesores después del curso refirió estar de acuerdo con los referentes tradicionales de la relación docente-estudiante.ConclusiónSe encontró que algunos profesores mantienen creencias vinculadas al referente tradicional en las estrategias de metodología, evaluación y relación docente-estudiante después del curso-taller.Es necesario que los cursos de formación docente incluyan una amplia gama de estrategias de enseñanza que incorpore el uso de tecnología como herramienta, así como diferentes procesos de evaluación que sean acordes al contexto educativo institucional.AbstractIntroductionThe Faculty of Medicine of the Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) is currently working with the 2010 Curriculum for students admitted into the Bachelor of the Medicine program, which promotes the development of eight competencies in students. Indeed, educational systems depend on the quality and performance of their teachers, thus their training must be aimed at strengthening aspects that have an impact on the diversification of teaching strategies of pedagogical models.ObjectiveTo identify changes in the pedagogical models of teachers after attending the “Competency-Based Education Teacher Training Workshop Course”.MethodAn observational, descriptive, prospective and longitudinal study. The study population consisted of 24 teacher assistants who taught Human Embryology during the school year 2012-2013. The course was held for 30 hours. A questionnaire of pedagogical models comprised of 42 items with Likert scale and Cronbach’s alpha of 0.77 was applied before and after this course. The items were grouped into five strategies: learning, planning, methodology, assessment and teacher-student relationship.ResultsThe 17% and 10% of teachers who agreed with the traditional model on learning and planning strategies, respectively, showed a change towards alternative and educational technology models after attending the course. It should be noted that after the course, most of the teachers agreed with the traditional model in regards to the teacher-student relationship.ConclusionWe found that some teachers keep beliefs related to the traditional model in the methodology, assessing and teacher-student relationship before and after the workshop course.It is necessary that teaching training workshops include a wide variety of teaching strategies that consider the use of technology as a teaching tool, as well as different assessing processes/procedures that better fit the institutional educational context