Neue Paradigmen im Klavierspiel‐Unterricht

U obrazovnom sustavu Republike Hrvatske glazbene su škole, kao umjetničke odgojno‐obrazovne ustanove, nositelji važne društvene uloge, utvrđivanja i promicanja kulture. Unatoč brojnim teorijskim razmatranjima o glazbeno‐pedagoškim pitanjima koja aktualiziraju probleme nastave instrumenta i navode prednosti otvorenog kurikuluma gdje nastavnici temeljem svojih stručnih i pedagoških kompetencija prilagođavaju nastavne sadržaje potrebama i interesima učenika i vremena te moderniziraju i poboljšaju tradicionalno postavljenu metodičko‐didaktičku organizaciju poučavanja, tradicionalni pristup, koji se ogleda u dominantnoj ulozi nastavnika, još uvijek je česta pojava u glazbenim školama. Razlog je tomu što su nastavnici instrumenta u svome visokoškolskom obrazovanju ponajprije usmjereni na razvoj izvođačkih vještina, a pedagoška znanja stječu na malome broju pedagoško‐psiholoških kolegija. Njihovo je poučavanje većinom bazirano na stečenom iskustvu s nastave instrumenta i sukladno tome najčešće se koriste načinom poučavanja svojih nastavnika, prema modelu „poučavam kako su mene poučavali“. Tradicionalni je pristup opravdavan isključivo s gledišta stjecanja glazbenih reproduktivnih sposobnosti i kao takav rezultira razvijenom vještinom sviranja instrumenta i postignutim uspjehom na natjecanjima. Pri tome nastavnici zanemaruju stjecanje drugih važnih glazbenih znanja, vještina i navika, razvoj vlastitog sustava vrijednosti, kritičkog mišljenja, kreativnosti te u konačnici cjeloviti glazbeni i kulturni razvitak učenika. Uz obilježja tradicionalnog pristupa u radu ukazujemo na nove paradigme u nastavi sviranja, utemeljene na individualiziranom pristupu i optimalnom razvoju svakog pojedinca. Takvom će nastavom nastavnik sviranja, stručnim i suvremenim pedagoškim pristupom, uz kvalitetnu metodičku i didaktičku realizaciju ishoda učenja, pronaći načine pobuđivanja interesa i znatiželje svakog učenika, a kroz permanentnu analizu svojega rada iznova unaprjeđivati vlastito poučavanje i profesionalni razvoj.In the educational system of the Republic of Croatia, music schools, as art and educational institutions, have an important social role, determining and promoting culture. Despite numerous theories on music and pedagogical issues, which focus on teaching instrument problems and list the advantages of the open model, where teachers, based on their professional and pedagogic competences adapt the teaching content to the needs and interests of the students and their time, as well as modernize and enhance the traditional methodical and didactic organization of teaching, the traditional approach, where the teacher plays the dominant role, is still common in music schools. Instrument teachers are, during their higher education, primarily focused on developing their musical skills, while they acquire the pedagogical skills in a small number of pedagogical and psychological courses. Their teaching is based on their own experiences during instrument lesson, so they teach how they have been taught. The traditional approach is justified by the acquisition of musical competences and it is believed that this approach results in highly developed instrument playing skills and success in competitions. Teachers often neglect the acquisition of musical knowledge, skills and habits, the development of a value system, critical thinking, creativity and, ultimately, the complete musical and cultural development of the student. This paper points to new paradigms of teaching music, besides the traditional approach, with an individual approach and optimal development of each student, regardless of their talent. This approach will help the instrument teacher arouse the interest and curiosity of each student, using professional and modern pedagogic approaches, with high quality methodical and didactic realization of learning outcomes. Through continuous analysis of their own work they can improve their teaching and professional development.Die Musikschulen als künstlerische Bildungsanstalten sind im Bildungssystem der Republik Kroatien die Träger der wichtigen Gesellschaftsrolle, nämlich der Determinierung und Förderung der Kultur. Obwohl es zahlreiche theoretische musikpädagogische Studien gibt, die sich mit den Problemen des Instrumentalunterrichts befassen und die Vorteile des offenen Curriculums anführen, in dem Lehrer aufgrund ihrer fachlichen und pädagogischen Kompetenzen die Unterrichtsinhalte den Bedürfnissen und Interessen der Schüler und der Zeit anpassen, ist die traditionelle methodisch – didaktische Organisation des Unterrichts mit der dominanten Rolle des Lehrers immer noch häufig in Musikschulen zu finden. Der Grund dafür liegt in der Tatsache, dass die Hochschulbildung von Instrumentallehrern in erster Linie auf Entwicklung von Ausführungsfertigkeiten gerichtet ist, während das pädagogische Wissen in wenigen pädagogisch‐psychologisch orientierten Kollegs vertreten ist. Ihre Lehrmethoden basieren sie hauptsächlich auf der Erfahrung, die sie selbst im Laufe ihres Instrumentalunterrichts gesammelt haben und dementsprechend häufig die Lehrmethoden ihrer Instrumentallehrer anwenden nach dem Modell „ich unterrichte so wie ich gelehrt wurde“. Der traditionelle Ansatz ist ausschließlich vom Standpunkt des Erwerbs von musikalischen Fertigkeiten der Reproduktion gerechtfertigt und als solcher führt er zur entwickelten Fertigkeit der Instrumentbeherrschung und zum Erfolg an den Wettbewerben. Dabei wird von den Lehrern der Erwerb von anderem wichtigen musikalischen Kenntnissen, Fertigkeiten und Gewohnheiten vernachlässigt, wie z.B. die Entwicklung des eigenen Wertesystems, des kritischen Denkens, der Kreativität sowie die ganzheitliche musikalische und kulturelle Entwicklung der Schüler. Neben den Eigenschaften der traditionellen Vorgehensweise wird auch auf neue Paradigmen im Instrumentalunterricht hingewiesen, die auf individuellem Ansatz und optimaler Entwicklung jedes Einzelnen basieren. Durch den auf diese Weise organisierten Unterricht wird der Lehrer mit seiner fachlichen und modernen Vorgehensweise und unter Verwirklichung methodischer und didaktischer Lernergebnisse die passenden Methoden finden, die Interessen und die Neugier jedes einzelnen Schülers zu erwecken, sowie durch ständige Analyse seiner Vorgehensweisen die eigene professionelle Entwicklung zu fördern