Kompetenzen der Lehrer‐Praktikanten in primären und sekundären Musikschulen – aus der Perspektive der Arbeitgeber

Često se postavlja pitanje jesu li i u kojoj mjeri nastavnici‐pripravnici nakon završetka studija glazbe na visokoškolskoj glazbenoj ustanovi, bez dodatne edukacije, sposobni raditi u nastavi u osnovnoj ili srednjoj glazbenoj školi. Ishodi učenja studijskih programa glazbenih akademija ukazuju na to da su studenti po završetku studija kompetentni za samostalan rad u nastavi. Međutim, da bi se provjerilo stvarno stanje, potrebno je prikupiti povratne informacije od diplomiranih studenata i od njihovih poslodavaca, ravnatelja glazbenih škola. Povratne informacije diplomiranih studenata do sada su do visokoškolskih glazbenih ustanova dolazile neformalno, neposrednim kontaktom s bivšim profesorima, dok su povratne informacije poslodavaca izostale. Kako bi se prikupile povratne informacije poslodavaca provedeno je istraživanje u suradnji s ravnateljima osnovnih i srednjih glazbenih škola u Hrvatskoj (N=23) u kojem se, između ostalog, kroz osamnaest kategorija, procjenjivala razina kompetencija potrebnih za rad u nastavi koje su stvarno usvojene tijekom studija na glazbenim akademijama. Od ispitanika se uz to tražilo da istaknu i pet, po njihovom sudu, najvažnijih kompetencija nastavnika. Istraživanje je pokazalo da su nastavnici‐pripravnici u velikoj mjeri kompetentni u području poznavanja vlastite profesije, umjetničke samostalnosti te užeg područja struke (predmeta), dok su najlošijim ocjenjena sposobnost kritike i samokritike te prilagodbe novim situacijama. Kao pet najvažnijih kompetencija, uz sposobnost i želju za učenjem i sposobnost primjene znanja u rješavanju praktičnih problema, ispitanici su još istaknuli i poznavanje vlastite profesije, sposobnost planiranja, organiziranja i vrednovanja ciljeva poučavanja te timski rad.Often the question is raised whether, and to what extent, the teachers‐trainees, upon completing their studies of music at a higher musical institution, are able to teach in elementary or secondary music school without additional training. The learning outcomes of study programs at music academies suggest that, upon graduating, the students are competent to work independently in the classrooms. However, in order to verify the actual situation, it is necessary to collect feedback, both from graduate students, as well as from their employers, music school’s principals. Thus far graduate feedback has been acquired informally, through their direct contact with former professors at academies, and there has been no formal effort to gather feedback from employers. In order to collect feedback from employers, a survey was conducted in cooperation with the principals of primary and secondary music schools in Croatia (N = 23) in which, through eighteen categories, among other things, the actual level of competence required for teaching and acquired through studies at a music academy was assessed. Respondents were, in addition, required to highlight five, in their opinion most important teacher competencies. Research has indicated that the teachers‐trainees are largely competent in their field of knowledge, artistic independence and subject matter, while the worst evaluated was their ability to criticise and self‐criticise and their ability to adapt to new situations. As the five most important competencies, along the ability and desire to learn and the ability to apply knowledge in solving practical problems, respondents are stressed the importance of the great knowledge of the profession, the ability to plan, organize and evaluate the goals of teaching and teamwork.Oft wird die Frage gestellt, ob und in welchem Ausmaß die Lehrer‐Praktikanten, nach dem Musik‐Studium an einer höheren musikalischen Bildungsanstalt, in der Lage sind, ohne zusätzliche Ausbildung in einer primären oder sekundären Musikschule zu unterrichten. Die Lernergebnisse von Studiengängen an Musikhochschulen deuten darauf hin, dass die Studenten nach ihrem Abschluss kompetent für selbständige Arbeit im Klassenzimmer sind. Um jedoch die tatsächliche Situation zu überprüfen, ist es notwendig, Feedback zu sammeln, sowohl von diplomierten Studenten als auch von ihren Arbeitgebern, den Schulleitern der Musikschulen. Die Rückmeldungen der diplomierten Studenten kamen bisher nur informell zu Musikhochschulen zurück, durch den direkten Kontakt mit den ehemaligen Professoren an den Akademien. Die Rückmeldungen der Arbeitgeber fehlten bislang gänzlich. Um Rückmeldungen von den Arbeitgebern zu sammeln, wurde eine Umfrage in Zusammenarbeit mit den Schulleitern der primären und sekundären Musikschulen in Kroatien (N = 23) durchgeführt, bei der unter anderem durch achtzehn Kategorien das für den Unterricht benötigte Kompetenzniveau bewertet wurde, das tatsächlich durch das Musik‐Studium erworben wurde. Die Befragten sollten zudem noch fünf ihrer Meinung nach wichtigsten Lehrerkompetenzen hervorheben. Die Untersuchung hat gezeigt, dass die Lehrer‐Praktikanten in ihrem Wissensgebiet, ihrer künstlerischen Selbstständigkeit und ihrem engeren Berufsbereich (Fach) weitgehend kompetent sind, während am schlechtesten ihre Fähigkeit zur Kritik und Selbstkritik und die Anpassung an neue Situationen bewertet wurde. Zu den fünf wichtigsten Kompetenzen, neben der Fähigkeit und dem Wunsch nach dem Lernen, sowie der Fähigkeit der Wissensanwendung bei der Lösung der praktischen Probleme, betonen die Befragten noch das Wissen über den eigenen Beruf, Fähigkeit zur Planung, Organisation und Bewertung der Lernziele und die Teamarbeit