Les disparités territoriales d'appréhension des ruptures de scolarité

International audienceLa mobilisation autour de la question du décrochage scolaire constitue une orientation majeure des politiques éducatives aujourd’hui (Bernard, 2013, Berthet & Zaffran, 2014). Les facteurs de risque individuels et familiaux d’interruption des études sont désormais bien établis. Les facteurs se rapportant à l’environnement des jeunes le sont moins. En particulier, de très fortes inégalités territoriales affectent le risque de décrochage scolaire (Boudesseul et al., 2014). Les travaux existants sur ce dernier aspect permettent de relier ces inégalités à quatre dimensions : les effets du marché du travail local, les caractéristiques économiques et sociales de la population résidant sur le territoire, les politiques éducatives locales et l’offre de formation sur le territoire. Le travail présenté dans cette communication vise à explorer l’ensemble des facteurs cités en s’appuyant sur les résultats de deux enquêtes. La première a été réalisée en 2013 auprès de 1155 jeunes de l’académie de Nantes et a permis d’identifier un ensemble de motifs de décrochage scolaire (Bernard & Michaut, 2014) qui varie notamment en fonction des caractéristiques du territoire. Il apparait par exemple que les jeunes en rupture des zones périurbaines expriment plus souvent un fort rejet de l’institution scolaire que les décrocheurs des zones urbaines ou rurales (Bell, 2014). Une seconde enquête quantitative actuellement en cours (Territoires et décrochages scolaires, TEDS), financée par l’ANR, étend la recherche précédente à cinq académies contrastées. Les premiers résultats seront présentés lors de cette communication et visent à tester le rôle des territoires sur l’expérience du décrochage scolaire. L’hypothèse principale de ce travail est que les quatre dimensions citées structurent fortement le parcours scolaire des individus et le sens qu’ils attribuent à leur expérience scolaire. Ainsi, les motifs de décrochage scolaire seraient l’expression d’une certaine forme de rapport à l’institution scolaire