Development of International Relations Theory in China

El siguiente artículo pretende analizar el desarrollo de la Teoría de Relaciones Internacionales (TRI) en China desde 1978. Basado en información recopilada de cinco importantes revistas de Relaciones Internacionales publicadas en China, así como varios clásicos occidentales traducidos e importantes obras de TRI escritas por especialistas chinos, el artículo concluye que en los últimos treinta años han intervenido en China dos procesos paralelos. Uno de ellos es un tenaz proceso de aprendizaje destinado a la adquisición y producción de conocimiento. Se trata principalmente de un proceso de aprendizaje desde occidente, en especial Estados Unidos, a través del cual las Relaciones Internacionales se han desarrollado como una disciplina académica independiente en China. La resultante competición triangular por imponerse, protagonizada por las tres escuelas de TRI importadas, esto es, realismo, liberalismo y constructivismo, coincide con los debates internos sobre el ascenso de China y su integración en la comunidad internacional. El segundo consiste en un proceso de desarrollar una escuela china de TRI. Insatisfechos con la preponderancia del discurso teórico occidental en el contexto chino, los académicos en China han intentado recuperar el pensamiento chino y establecer una perspectiva de TRI claramente chinaThe article seeks to trace the development of International Relations Theory (IRT) in China since 1978. Based on the data collected from five major International Relations (IR) journals published in China as well as a series of translated Western classics and important IRT works by Chinese scholars, the article concludes that two parallel processes are at work in China over the last thirty years. One is a tenacious learning process aimed at knowledge acquirement and generation. It is primarily a process of learning from the West, especially the US, through which IR has developed as an independent academic discipline in China. The resulting triangular competition for influence among the three imported schools of IRT, that is, Realism, Liberalism and Constructivism coincides with the internal debates on China’s rise and integration into the international community. The other is a process of developing a Chinese school of IRT. Dissatisfied with the dominance of Western theoretical discourse in the Chinese context, scholars in China have been trying to bring Chinese thoughts back in and establish a distinctly Chinese perspective on IR