Microstorie riflessive per la formazione degli insegnanti di sostegno

Il presente contributo intende riflettere sull\u2019importanza da attribuire alla narrazione come metodologia riflessiva da privilegiare nell\u2019ambito della formazione degli adulti, con specifico riferimento ai percorsi di specializzazione frequentati dagli insegnanti (di ogni ordine e grado scolastico) per conseguire l\u2019abilitazione all\u2019esercizio delle attivit\ue0 didattiche di sostegno. L\u2019utilit\ue0 del metodo narrativo, in questo contesto, risulta evidente in una duplice prospettiva: favorire la presa di coscienza critica di quanto acquisito, rielaborato e riutilizzato in una dimensione che coniuga conoscenze teoriche e applicazione pratica delle stesse; fare emergere quegli stili rappresentazionali, a volte errati e agganciati a pregiudizi inconsapevoli, che condizionano il modo con cui gli insegnanti strutturano la relazione, definiscono gli obiettivi e i percorsi in presenza di studenti con bisogni educativi speciali. Quando gli insegnanti sono chiamati a riflettere sul proprio agire didattico, soprattutto in relazione a situazioni di complessit\ue0, parlano spesso dell\u2019importanza di te-nere conto di quanto gi\ue0 vissuto nell\u2019esperienza pratica, o di usare l\u2019istinto professionale e/o l\u2019intuizione per assolvere compiti e situazioni didattiche di vario tipo e difficolt\ue0. I paradigmi epistemologici che definiscono l\u2019apprendimento adulto e i presupposti postmoderni riferiti all\u2019apprendimento riconoscono agli adulti la possibilit\ue0 di vivere situazioni ed esperienze formative; questi eventi si presentano come opportunit\ue0 di conoscenza la cui valenza dovrebbe essere indagata partendo proprio dalle specifiche concezioni che gli insegnanti in formazione, protagonisti di tali eventi, elaborano. Attraverso una logica induttiva \ue8 possibile, infatti, utilizzare i racconti degli insegnanti in formazione per elaborare una working theory, utile per interpretare le modalit\ue0 di apprendimento, definire gli apprendimenti (che costituiscono i saperi professionali dell\u2019insegnante di sostegno) e i cambiamenti rappresentazionali utili per la promozione di una cultura inclusiva