PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATTIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SUMANNA KECAMATAN TAMALATE KOTA MAKASSAR

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATTIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SUMANNA KECAMATAN TAMALATE KOTA MAKASSAR ABRINA MAULIDNAWATI JUMRAH ABSTRAK ABRINA MAULIDNAWATI. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think PairShare (TPS) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar . (dibimbing oleh Prof. Dr. Suradi Tahmir, M.S. dan Dr. Herman, M.Si). Penelitian ini mengkaji tentang peningkatan hasil belajar IPS melalui penerapan model pembelajaran kooperatif Think Pair Sahare (TPS) pada siswa kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar. Permasalahan yang dikaji yaitu: (1) Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Pada Pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar? (2) Bagaimanakah hasil belajar IPS siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)?(3) Apakah hasil belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar dapat ditingkatkan dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)? Tujuan penelitian ini yaitu: (1) Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) di Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar (2) Untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar. Setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) (3) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yakni: (1) Perencanaan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi; dan (4) refleksi. Subyek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri Sumanna yang berjumlah 24 orang penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi untuk guru dan siswa, tes hasil belajar, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif Deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1)penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada pembelajaran IPS di Kelas V Sd Negeri Sumanna dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Think Pair share (TPS)dimana siswa dituntut untuk aktif dalam pembelajaran sehingga konsep materi lebih mudah untuk dipahami,(2) hasil belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri sumanna pada siklus pertama, nilai rata- ratanya mencapai 71,54 dalam kualifikasi baik. Dari 24 siswa yang telah berhasil mencapai batas ketuntasan belajar sebanyak 16 siswa (67 %) sedangkan siswa yang belum tuntas belajar adalah 8 siswa (33%). Hasil tes siklus pada siklus kedua, rata- ratanya mencapai 79.08 % dan berada dalam kategori sangat baik. Dari 24 orang siswa, semuanya telah berhasil mencapai batas ketuntasan belajar yaitu (100 %) ,(3) hasil belajar IPS Siswa kelas V dapat ditingkatkan dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) telah meningkatkan hasil belajar IPS khususnya pada tema Peristiwa Sekitar Proklamasi kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar. Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe Example Non Examples dan Tes Hasil Belajar IPS PENDAHULUAN Sesuai dengan Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945, salah satu tujuan yang hendak dicapai dalam pembangunan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini mengandung pengertian yang luas bahwa bangsa yang cerdas dan berkompetensi, yang ditandai dengan adanya kemampuan berfikir, kepribadian yang bagus dan memiliki keterampilan menjadi tujuan dari pembangunan tersebut. Upaya mencerdaskan kehidupan bangsa kemudian ditegaskan melalui berbagai kebijakan. Undang-Undang RI nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampian yang dibutuhkan bagi dirinya, masyarakat dan bangsa. Sejalan dengan itu, Undang-undang no. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional, makin mempertegas keseriusan pemerintah dalam mencapai tujuan pembangunan nasional khususnya dalam bidang pendidikan. Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat mendasar dan penting bagi perkembangan suatu bangsa. Perbaikan dan penyesuaian kurikulum nasional terus dikembangkan sesuai dengan perkembangan zaman. Dinamika pendidikan dewasa ini ditandai dengan suatu pembaharuan dan transformasi pemikiran Sesuai konteks pendidikan, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan proses pembelajaran yang menghasilkan siswa yang mampu berpikir kritis, analitis,dan kreatif. Indikator keberhasilan IPS ditandai dengan bertambahnya pengetahuan, keterampilan dan perubahan perilaku siswa, serta tercapainya ketuntasan belajar siswa sehingga siswa mampu mengatasi masalahnya sendiri dan dapat menjalin hubungan antarsesama manusia dan lingkungannya Mata pelajaran IPS di sekolah dasar merupakan perwujudan dari satu pendekatan interdisipliner dari pelajaran ilmu-ilmu sosial. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan kemampuan anak didik agar menjadi anggota masyarakat yang memiliki pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 tercantum bahwa salah satu tujuan pengajaran IPS di SD adalah memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. Berangkat dari komponen-komponen tujuan pembelajaran IPS sekolah dasar tersebut di atas, maka dapat dikatakan bahwa tugas guru bukan hanya sekedar menyampaikan informasi, mentransfer pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa atau cenderung mendorong siswa untuk sekedar menguasai materi pelajaran, namun pembelajaran IPS harus diarahkan untuk menjadi pembelajaran yang menyenangkan bagi setiap peserta didik, berpikir logis dan kritis, berkomunikasi, bekerjasama dalam memecahkan sebuah masalah dan memiliki keterampilan dalam kehidupan sosial dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial, agar nantinya hasil belajar siswa dapat meningkat. Siswa harus dapat bekerjasama untuk mewujudkan tujuan pembelajaran maka disetiap pembelajaran harus digunakan teknik pembelajaran yang tepat. Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara peneliti dengan guru Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar di ruangan Kelas V, terungkap bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS tergolong rendah dengan nilai rata-rata 67,66. Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di Kelas kurang efektif dan efisien, diantaranya dalam prose pembelajaran IPS guru masih menggunakan metode pembelajaran yang bersifat konvensional dan kurang bervariasi, sehingga siswa kurang berminat dan termotivasi mengikuti proses pembelajaran IPS hal ini ditandai dengan siswa tidak fokus dan lebih banyak bermain dalam proses pembelajaran, kemudian guru kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran sehingga sebagian besar siswa pasif dan pembelajaran hanya didominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan tinggi saja. Perilaku siswa tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar IPS. Hal ini terbukti masih rendahnya hasil belajar IPS di Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar. Dari 24 jumlah siswa kelas V, terdapat 13 siswa atau 54 % yang memperoleh nilai standar dan 11 siswa atau 46% yang memperoleh nilai dibawah standar dengan Kriteria Ketuntasan Minimal 70 (KKM) untuk mata pelajaran IPS yang telah ditetapkan. Salah satu upaya yang dikembangkan oleh peneliti untuk menunjang peningkatan hasil belajar IPS siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yaitu dengan siswa dapat berpikir, berpasangan dan berbagi atau bekerja sama dengan siswa lain. Model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) merupakan tipe yang sederhana dengan banyak keuntungan karena dapat meningkatkan partisipasi siswa dan pembentukan pengetahuan oleh siswa. Dengan menggunakan suatu prosedur, para siswa belajar dari siswa yang lain dan berusaha untuk mengeluarkan pendapatnya dalam situasi non kompetisi sebelum mengungkapkannya didepan kelas. Anita Lie (Daryanto 2014: 38) mengungkapkan: Dengan model pembelajaran klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, Model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi kepada orang lain. Hal tersebut ditegaskan Kembali oleh lyman (Daryanto, 2014: 38) Model Pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) membantu para siswa untuk mengembangkan pemahaman konsep dan materi pembelajaran, mengembangkan kemampuan untuk berbagi informasi dan menarik kesimpulan, serta mengembangkan kemampuan untuk mempertimbangkan nilai-nilai dari suatu pelajaran. Fogarty dan Robin (1996:1) memperkuat pendapat Lyman menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS) memilki beberapa keuntungan sebagai berikut : (a) mudah dilaksanakan dalam kelas yang besar; (b) memberikan waktu kepada siswa untuk merefleksikan isi materi pelajaran; (c) memberikan waktu kepada siswa untuk melatih mengeluarkan pendapat sebelum berbagi dalam kelompok kecil atau kelas secara keseluruhan; (d) meningkatkan kemampuan penyimpanan jangka panjang dan isi materi pelajaran. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Koopertaif Think Pair Share (TPS) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar”. RUMUSAN MASALAH 1. Bagaimanakah penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) Pada Pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar? 2. Bagaimanakah hasil belajar IPS siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar setelah menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)? 3. Apakah hasil belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar dapat ditingkatkan dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)? TUJUAN PENELITIAN Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk menjawab masalah yang telah dikemukakan di atas. Secara eksplisit tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Untuk mengetahui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) di Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar. 2. Untuk mengetahui hasil belajar IPS siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar. Setelah menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). 3. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri Sumanna Kecamatan Tamalate Kota Makassar melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). MANFAAT PENELITIAN 1. Manfaat Teoretis a. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pendidikan khususnya pada pembelajaran IPS di SD, serta dapat dijadikan acuan dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example dalam kegiatan belajar mengajar. 2. Manfaat Praktis a. Bagi sekolah Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan dalam menerapkan pembelajaran yang mengoptimalkan potensi-potensi alamiah siswa, seperti rasa ingin tahu, kerjasama, kemampuan berkomunikasi dan sebagainya. b. Bagi guru Sebagai masukan atau pertimbangan bagi guru dalam menentukan alternatif pembelajaran, khususnya untuk materi pembelajaran IPS. c. Bagi siswa Melalui model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Examples diharapkan siswa semakin menyukai mata pelajaran IPS, sehingga hasil belajar siswa semakin baik dan mengalami perubahan pada diri siswa. KAJIAN TEORI 1. Hasil Belajar IPS a. .Definisi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu pelajaran inti yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan terutama di Sekolah Dasar. IPS sebagai imu sosial mengajarkan manusia dalam bersosialisasi atau berinteraksi, baik dengan sesama manusia maupun dengan lingkungan sekitar. Dalam hal ini Suma Atmadja (Gunawan, 2011: 19), mengemukakan bahwa “IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya”. Sedangkan Susanto (2013: 137) menyatakan bahwa “IPS adalah ilmu yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humanioraserta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya ditingkat dasa dan menengah”. Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologi budaya, sejarah, maupun politik. Menurut Trianto (2013: 171) bahwa: Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu pegetahuan sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). Menurut Sardjiyo., Didih, S., & Ischak. (2009: 126) mengemukakan bahwa pengertian “IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan”. Sementara tim penyusun Modul Pendalaman Materi PGSD FIP UNM (2012: 61) mengemukakan bahwa IPS adalah mata pelajaran yang materinya bersumber dari ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan dan diajarkan secara pedagogik dan psikologis untuk tujuan pendidikan di SD”. Berdasarkan beberapa pengertian IPS di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ilmu pengetahuan sosial adalah perpaduan dari berbagai ilmu-ilmu sosial yang mempelajari tentang hubungan timbal balik antara manusia dengan lingkungannya b. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Mata pelajaran IPS di sekolah dasar merupakan program pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat sekitarnya. Tujuan tersebut dapat dicapai apabila program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan dengan baik. Trianto (2013: 176) mengemukakan bahwa “tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjdi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat” Sejalan dngan itu Susanto (2013: 145) menjelaskan bahwa: Tujuan utama IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjdi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Menurut Sardjiyo dkk. (2009: 128) mengemukakan tujuan pendidikan IPS di SD adalah sebagai berikut: 1) Membekali anak didik dengan penetahuan sosial yang berguna dalam kehidupannya kelak di masyarakat. 2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat. 3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan dan bidang keahlian.4) Membekali anak didik dengan kesadaran , sikap mental positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan terhadap lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupantersebut.5) Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mengenalkan berbagai konsep terhadap anak didik untuk mengembangkan kemampuannya agar dapat menghadapi berbagai masalah sosial yang terjadi baik dalam dirinnya maupun masyarakat. c. Hasil Belajar Menurut Aunurrahman (2009: 35) “ Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya” Sejalan dengan itu, Slameto (2010: 2) mengemukakan bahwa: “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang terjadi pada seseorng untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang terjadi pada seseorang sebagai hasi dari interaksi dengan lingkungannya. Sasaran utama dari kegiatan belajar mengajar adalah hasil belajar. Apabila proses belajar mengajar berjalan dengan baik, maka hasil belajar juga akan baik. Hasil belajar dapat dijadikan tolak ukur kualitas suatu pembelajaran. Sasaran utama dari kegiatan belajar mengajar adalah hasil belajar. Hasil belajar ini dapat diukur dengan menggunakan tes hasil belajar. Menurut Sudjana (2008: 22),“Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki murid setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Sedangkan Kunandar (2013: 62) mengemukakan bahwa “hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik kognitif, afektif, maupun psikomotor yang dicapai atau dikuasai peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar”. Selanjutnya Susanto (2013: 5), mengemukakan bahwa “hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”. Romiszwoski (Abdurrahman, 2012: 26) “hasil belajar dapat dikelompokkan kedalam dua macam saja, yaitu pengetahuan dan keterampilan”. Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu pengetahuan tentang fakta, prosedur, konsep dan prinsip keterampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu keterampilan untuk berfikir atau keterampilan kognitif, keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik, keterampilan bereaksi atau bersikap, dan keterampilan bersikap. Berdasarkan uraian dari beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan proses belajar mengajar, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. 2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Thin Pair Share (TPS) a. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Menurut Daryanto (2014: 35) Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok kecil dengan mempertahankan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa untuk bekerjasama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi narasumber bagi teman yang lain. Menurut Rusman (2011: 202) bahwa: “pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara murid belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen”. Senada dengan pendapat tersebut, Sugiyanto (2010: 37) menjelaskan bahwa pengertian pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan pembelajaran yang menuntut adanya kerjasama antar siswa dalam kegiatan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. b. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif. Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran lain. Perbedaan dapat dilihat dari proses pembelajarannya yang lebih menekankan pada proses kerjasama dalam kelompok. Isjoni (2011) menyatakan bahwa “ ada lima unsur yang membedakan cooperative learning dengan kerja kelompok yaitu: (1) setiap anggota memiliki peran, (2) terjadi