Characteristics of different forms of student engagement in teaching and learning physics

Cilj ovog istraživanja bio je ispitati odnos ciljeva postignuća, uključenosti, subjektivne vrijednosti i osjetljivosti na potkrepljenje kod učenika srednjoškolske dobi te utvrditi postoje li različiti oblici uključenosti učenika u učenje i nastavu fizike. U istraživanju je sudjelovalo 299 učenika drugih i trećih razreda dviju srednjih škola. Kao mjerni instrumenti korištene su Skala ciljeva postignuća, Skala očekivanja i vrijednosti, Skala uključenosti i Skala osjetljivosti na potkrepljenje. Rezultati ukazuju na pozitivnu povezanost subjektivne vrijednosti s uključenošću učenika, ciljevima ovladavanja i ciljem izvedbe uključivanjem te negativnu povezanost subjektivne vrijednosti s ciljem izbjegavanja rada. Nadalje, cilj izvedbe uključivanjem je značajno pozitivno povezan s BAS sustavom dok je BIS sustav u značajnoj pozitivnoj korelaciji s ciljem ovladavanja izbjegavanjem. Cilj ovladavanja uključivanjem i cilj izvedbe uključivanjem značajno su pozitivno povezani s uključenošću. Cilj izbjegavanja rada i BIS sustav su u značajnoj negativnoj korelaciji s uključenošću. Klaster analizom identificirane su tri skupine učenika koje se razlikuju prema obrascu uključenosti na nastavi i učenju fizike. Ispitano je razlikuju li se te tri skupine učenika prema subjektivnoj vrijednosti, ciljevima postignuća i osjetljivosti na potkrepljenje. Učenici koji imaju izražena sva tri oblika uključenosti najviše su skloni visokim procjenama subjektivne vrijednosti te odabiru cilja ovladavanja uključivanjem, dok su tome najmanje skloni učenici koji imaju najizraženiju emocionalnu uključenost. Učenici s visokom emocionalnom uključenosti najviše su skloni odabiru cilja izbjegavanja rada, dok taj cilj najmanje odabiru učenici koji imaju visoke sve tri uključenosti. Učenici s visokom kognitivnom uključenosti najčešće odabiru cilj ovladavanja izbjegavanjem i cilj izvedbe izbjegavanjem. Učenici koji imaju visoke sve tri uključenosti i visoku kognitivnu uključenost najviše biraju cilj izvedbe uključivanjem. Učenici s visokom kognitivnom uključenosti više su skloni BIS sustavu inhibicije ponašanja, BAS sustavu aktivacije ponašanja i FFFS sustavu ponašanja od onih učenika koji imaju sve tri uključenosti visoke i visoku emocionalnu uključenost.The aim of this study was to examine the relationship between achievement goals, student engagement, subjective value and reinforcement sensitivity in high school students. It was also examined whether there are different forms of student engagement in teaching and learning physics. 299 second and third grade students from two high schools participated in study. The Reinforcement Sensitivity Theory Personality Questionnaire, Achievement Goals Scale, Subjective Value Scale and Engagement Scale were used as instruments in the study. The results showed that subjective value is positively correlated to student engagement, mastery goals and performance approach goal and negatively correlated to work avoidance goal. Performance approach goal is positively correlated to BAS system while BIS system is in positive correlation with mastery avoidance goal. Mastery approach goal and performance approach goal are positively correlated to student engagement while work avoidance goal and BIS system are negatively correlated to student engagement. Results of cluster analysis revealed three groups of students that differ from one another in the patterns of engagement in physics. It was also tested whether these three groups of students differ in terms of achievement goals, subjective values and reinforcement sensitivity. The results show that students who have high results on all three forms of engagement are the most prone to high estimates of subjective values and selecting mastery approach goal, while students who have high results on only emotional engagement are at least prone to it. Students who have high results on emotional engagement are the most prone to choosing the work avoidance goal, while it is at least selected by students who have high result on all three forms of engagements. Students who have high results on cognitive engagement usually elect mastery avoidance goal and performance avoidance goal. Students who have high results on all three forms of engagement and students who have high only cognitive engagement mostly elect performance approach goal. Students who have high cognitive engagement are more prone to BIS system inhibition of behavior, BAS system activation behavior and FFFS system behavior than students who have high all three forms engagement and student who have high only emotional engagement