L2 English and L3 German vocabulary learning strategies

The focus of this paper is on investigating patterns of use ofvocabularyconsolidation strategies among high school students learning English as their first and German as their second foreign language. The students participating in this study had started learning English in the first grade of elementary school, as it is usually the case in Croatia, and German in the fourth grade of elementary school. A 25-item questionnaire was administered to examine the frequency of individual use of vocabulary consolidation strategies among those high school students. The aim of the study was to comparethe patterns of vocabulary learning strategy use in their first (L2) and second (L3) foreign language.It was expected that these patterns would overlap to a certain extent, i.e., that the frequency of strategy use in learning the first foreign languagewould be similar to the one in learning the second foreign language. Another assumption was that thestudents would use vocabulary consolidation strategies less frequently in German, their second foreign language, because they are less exposed to the German language and they have to approach it (manipulate it) differently.Based on results from research on vocabulary learning (memory) strategies, it was expected that there would be no correlation of school grades with the frequency of use of vocabulary consolidation strategies. The results showed a significant positive correlation between the two questionnaires, i.e., the ways of learning the first and the second foreign language weresimilar. This means that the students who had been using vocabulary consolidation strategies frequently in one foreign language had also been using them frequently in the other foreign language. Also, those students who had been using vocabulary consolidation strategies less frequently when learning one language had also been using them less frequently in the other language. However, on a general level, the students had been using vocabulary consolidation strategies less frequently in their L3 (German). No overall correlation of school grades with the frequency of use of vocabulary consolidation strategies was found, but the frequency of use of several strategies from both questionnaires correlated with the students’ grades in their second foreign language.U ovom se radu istražuju uzorci korištenja strategija učenja vokabulara u svrhu konsolidacije znanja o riječima (prvenstveno značenja). Ispitanici su učenici trećeg razreda gimnazije u Županji kojima je engleski drugi, a njemački treći strani jezik. Učenici su engleski počeli učiti u prvom razredu osnovne škole, kako je u Hrvatskoj uobičajeno (a i zakonski regulirano), a njemački nakon engleskog, većinom u četvrtom razredu osnovne škole. Ispitanici su ispunili upitnik s 25 pitanja koji je za cilj imao prikupiti informacije o učestalosti upotrebe strategija učenja vokabulara među ispitanicima u svrhu uspoređivanja uzorka korištenja strategija učenja vokabulara u njihovom prvom (L2) i drugom (L3) stranom jeziku. Očekuje se da će se ti uzorci u određenoj mjeri preklapati, odnosno da će učestalost korištenja strategija za pamćenje vokabulara u prvom stranom jeziku biti vrlo sličnaučestalosti korištenja strategija za pamćenje vokabulara u drugom stranom jeziku. Sljedeća je pretpostavka da će učenici rjeđe koristiti strategije za učenje vokabulara pri učenju njemačkog kao drugog stranog jezika jer su tom jeziku manje izloženi u izvanškolskom okruženju te stoga učenju vokabulara u tom jeziku moraju pristupiti drugačije, odnosno neke im strategije nisu dostupne zbog manjeg opsega jezičnog materijala kojim raspolažu u tom jeziku. Na temelju rezultata istraživanja strategija učenja (pamćenja) vokabulara postavljena je pretpostavka da neće biti korelacije školskih ocjena s učestalošću upotrebe strategija za konsolidaciju vokabulara. Rezultati ovog istraživanja pokazuju pozitivnu korelaciju između dva upitnika, što znači da učenici koji strategije za konsolidaciju vokabulara često koriste u učenju jednog stranog jezika sličnom učestalošću strategije koriste i u učenju drugog stranog jezika i obrnuto: učenici koji rijetko koriste strategije za konsolidaciju vokabulara u jednom stranom jeziku rijetko ih koriste i u drugom stranom jeziku. Učenici su rjeđe koristili strategije pri učenju njemačkog nego pri učenju engleskog jezika. Nije bilo korelacije školskih ocjena s učestalošću korištenja strategija pamćenja vokabulara, no učestalost korištenja pojedinih strategija u prvom i drugom stranom jeziku bila je u korelaciji saškolskim ocjenama iz drugog stranog jezika