La relación familia y escuela en la educación infantil: oír las voces silenciosas de la historia

Sobre el tema de la relación familia-escuela en educación infantil se plantea una aproximación y comprensión de esta relación desde la mirada y las voces de los niños y niñas. Para ello, se elabora una fundamentación teórica considerando los diferentes núcleos temáticos, infancia, institución de educación infantil y familia, desde una perspectiva social, histórica y cultural. Se diseña también una metodología de investigación de tipo etnográfico, que gira en torno a una estrategia metodológica para investigar con niños y niñas: los espacios de narrativa. A partir de esa base teórica y metodológica, se diseña y desarrolla un estudio empírico en un centro de educación infantil de Itajaí /SC, Brasil, donde se realizan a lo largo de varios meses numerosos espacios de narrativa con las niñas y niños de 3 a 6 años de edad, para escuchar sus diálogos y construir, a través de ellos, una versión de la relación familia-escuela desde la mirada y las voces de los niños y niñas, habitualmente los silenciosos de la historia. Con todo lo revelado en los espacios de narrativa, con las ideas expuestas en el marco teórico y las reflexiones de quien investiga, se construye un relato interpretativo, dando significado a toda esa información, aportando posibilidades y claves de aprendizaje y mejora para los miembros de la comunidad educativa, para el conocimiento de la relación escuela-familia en educación infantil y para el reconocimiento y escucha de los niños y niñas como sujetos con capacidad y derecho de participación, desde su especificidad, en aquello que les atañe en el ámbito educativo. En el proceso de análisis e interpretación realizado sobre los diálogos de los espacios de narrativa, a partir de las relevantes aportaciones de los niños y niñas y teniendo en cuenta otras informaciones proporcionadas por docentes o familiares, obtuvimos tres grandes dimensiones sobre la relación familia-escuela: 1ª- La comunicación, acción y transformación: a través de la comunicación, de las acciones educativas y de procesos de transformación, la relación entre estas familias y la escuela desarrolla importantes funciones en el proceso educativo, escolar y familiar, contribuyendo al mejor desarrollo de los niños y niñas en su proceso de enseñanza-aprendizaje y en su proceso de constituirse como sujetos capaces, presentes y reconocidos, ciudadanos plenos, y contribuyendo a la calidad y mejora del proceso educativo y a la participación de todos los implicados construyendo una cultura compartida. 2ª Dialogo igualitario y distribución del poder/ autoridad: detectamos la importancia del dialogo igualitario, entendido como aquellas interacciones en las que se respetan las contribuciones y aportaciones de todos y en las que no hay una relación desigual de poder, sino de comprensión, adaptación y democratización en la institución educativa, que constatamos en la participación desde la horizontalidad y desde la igualdad de capacidades y derechos de todos los miembros de la comunidad. 3ª La familia ampliada: desde la mirada de los niños y niñas, la relación familia escuela no sólo se refiere a padres/madres y docentes, sino que comprende a otros muchos miembros más, a todos aquellos que tienen un vínculo afectivo y forman parte de su vida del hogar, como los hermanos y hermanas, la abuela y el abuelo, otras personas significativas que en realidad no son estrictamente de la familia, sus animales de compañía y hasta algunos personajes ficticios. Esa particular noción de familia aporta con una versión renovada y fortalecida de la relación entre las familias y la escuela, aumentando efectivamente las posibilidades de imaginar múltiples formas de interrelación, de acción, colaboración, de concretización y construcción de una cultura compartida entre familia y escuela, y ampliando igualmente los espacios y tiempos en los que esa relación tiene y puede tener lugar. Además, se proporcionan en las conclusiones un conjunto de claves para favorecer y potenciar la relación familia-escuela en educación infantil, extraídas de los análisis e interpretaciones sobre los espacios de narrativa, y se indican al final de la tesis, algunas líneas posibles de investigación futura.On the theme of family-school relationship in early childhood education, it raises an approach and understanding of this relationship, through the look and the voices of children. For this, a theoretical basis considering the different themes is elaborated, such as childhood, children's education and family, from a social, historical and cultural perspective. Plan an ethnographic research methodology, which revolves around a methodological approach to research with children: the spaces of the narrative. From this theoretical and methodological basis, is designed and developed an empirical study about early childhood institution of Itajaí/SC, Brazil, performing for several months many narrative spaces with children from 3 to 6 years of age, to hear the dialogue and build, through them, a version of the family-school relationship since the look and the voices of children usually are the silent voices of history. With what was revealed in the narrative, with the ideas exposed in the frame and the theoretical reflections of the researcher, it is build an interpretative report, giving meaning to all this information, contributing with possibilities, important points of learning and improvement to the members of the educational community, to the knowledge of the school-family relationship in early childhood education and for the recognition of children as subjects with listening ability and right to participate. In the process of analysis and interpretation, from the relevant contributions of children, considering other information provided by teachers or family, we made three major dimensions on the family-school relationship: 1st- communication, action and transformation: through communication, education and actions of the transformation processes, the relationship between these families and the school, develops important functions contributing to the quality and improvement of the educational process and the participation of all involved. 2nd equal Dialogue and distribution of power/authority: we see a participation since the horizontality and equal capacities and rights of all members of the community. 3rd enlarged Family: family school relationship does not refer only to parents/mothers and teachers, includes all those who have a bond and are part of the lives of these children. With this vision, increase the possibilities for imagine multiple forms of interrelation, action, collaboration, implementation and construction of a culture shared between family and school, enlarging also the spaces and times that this relationship can be