A Proposal For Teaching Of Biological Heredity To From A Historical Analysis Of The Concept

El proceso de enseñanza – aprendizaje-evaluación de las ciencias naturales tal como se ha manejado en las últimas décadas resulta poco significativo, pues los estudiantes aprenden de forma memorística y en el mejor de los casos por memoria comprensiva los contenidos que el docente transmite de manera verbal , como un conocimiento científico aparentemente ya construido (Quintanilla, 2005), sin tener en cuenta el contexto, las necesidades socioculturales en medio de las cuales han surgido los conceptos a lo largo de la historia de las ciencias y las preconcepciones que los estudiantes tienen sobre un determinado concepto. Esto ha favorecido una visión de ciencia ahistórica, como si los conceptos y fenómenos científicos se generaran de manera invariable en el tiempo. De allí la necesidad de incidir en las preconcepciones de los estudiantes en el aprendizaje de conceptos abstractos, controvertidos y de múltiples interpretaciones como herencia biológica. (Finley et al.,1982). Bajo este panorama el interrogante a resolver es: ¿Cómo incidir en las concepciones de los estudiantes sobre herencia biológica haciendo uso de algunos episodios de la historia de las ciencias del concepto? Pues, se asume que al conocer y entender cómo se produce el concepto históricamente, permite orientar de manera diferente el proceso de enseñanza mediante el diseño de una propuesta didáctica que incida en las concepciones de los estudiantes generando un aprendizaje significativo. Para ello se precisa entender cómo se desarrolla y consolida el concepto herencia biológica a partir del análisis histórico del concepto en el cual se identifiquen los modelos explicativos que constituyeron las principales teorías que en el pasado permitían explicar el concepto, igualmente lo obstáculos epistemológicos, es decir, todas las actitudes que impidieron el desarrollo del conocimiento científico. Por otra parte para incidir en las concepciones de los estudiantes se requiere explorar su pensamiento en torno al concepto; dicho proceso permite establecer un cierto paralelismo entre estas ideas y los modelos explicativos encontrados. Desde esta perspectiva los aportes de la historia y la epistemología a la enseñanza son relevantes por cuanto permiten pensar junto a las explicaciones actuales del concepto, el análisis de textos didácticos y la indagación de las experiencias pedagógicas el diseño y secuenciación de una propuesta didáctica que permitirá en los estudiantes la construcción del concepto científico escolar