Geschlechtsspezifisches Lernen unter ausgewählten kognitiven Anforderungen

Ausgehend von der Annahme, dass es geschlechtsspezifische Unterschiede bezüglich der Leistungen von Mädchen und Jungen bereits im Vorschulalter gibt, sind verschiedene Ursachen dafür denkbar, die bisher noch nicht hinreichend untersucht wurden. Anhand einer Stichprobe von 61 Kindern im Vorschulalter wurde ein Teil dieser Lücke geprüft. Im Fokus standen dabei vor allem geschlechtsspezifische Besonderheiten der Leistung unter ausgewählten kognitiven Anforderungen unter Berücksichtigung von Temperaments- und Persönlichkeitsdimensionen (JTCI 3-6 / SDQ) sowie von sozial- und sachbezogenen Items. Die Ergebnisse zeigen, dass geschlechtsspezifische Unterschiede bei kognitiven Anforderungen bereits im Vorschulalter zugunsten der Mädchen auftreten, Mädchen und Jungen sich jedoch in ihrer Bearbeitungszeit nicht unterscheiden. Bezogen auf Temperament und Persönlichkeit zeigen sich entgegen der Annahme keine Geschlechtsunterschiede, wodurch das Geschlecht in die weiteren Analysen nicht mehr einbezogen wurde. Hypothesenkonform zeigen sich die negativen Zusammenhänge zwischen der Leistung der Vorschulkinder und den Skalen Neugierverhalten und Hyperaktivität sowie der Subskala Schüchternheit. Als förderlicher Faktor konnte das Beharrungsvermögen identifiziert werden. Des Weiteren zeigen sich geschlechtsspezifische Effekte bezogen auf sozialbezogene, nicht aber sachbezogene Items. Aus den Vorteilen der Mädchen in den sozialbezogenen Items wurde geschlussfolgert, dass die Leistung von Mädchen eher vom Kontext, wie der Art der Items, abhängig ist als die der Jungen. In dieser Arbeit konnte gezeigt werden, dass neben der altersbedingten Gehirnentwicklung auch noch andere Faktoren, wie Geschlecht und Temperament sowie Art der Items, mit der Leistung im Vorschulalter zusammenhängen