Ça s’appelle comment le docteur des animaux ? » Co-(re)construction des productions non standard de l’enfant

International audienceSi les premiers gestes, les premiers mots de l’enfant sont du langage répliqué, emprunté, reproduit, il y a souvent des écarts et des déformations par rapport au langage adulte. L’enfant va devoir non seulement s’approprier des constructions langagières, les manipuler, et les investir pour devenir un sujet-énonciateur à part entière, mais également en maîtriser la forme et l’usage afin de reproduire au mieux la cible adulte proposée dans son environnement linguistique.Dans une étude des interactions mère-enfant chez une petite fille monolingue française entre 1 an 9 mois et 4 ans, notre équipe s’est penchée sur un phénomène interactionnel au croisement de l’appropriation du système linguistique et de son usage par l’enfant : le travail mère-enfant pour reformuler ou rectifier les formes et les usages non standard.Cette collaboration fine et constructive relève de deux niveaux. D’un point de vue interactionnel, la mère propose des rectifications à l’enfant, la sollicite également grâce à des procédés variés (demandes de clarification, de reformulation, rectifications directes ou indirectes...), afin qu’elle effectue elle-même ces rectifications. L’enfant, quant à elle, participe en reprenant les rectifications offertes par la mère, ou en rectifiant seule ses énoncés. D’un point de vue linguistique, les rectifications de la mère et de l’enfant mettent en jeu des niveaux linguistiques différents, adaptés à son développement langagier et à son âge. Des travaux récents sur le français montrent que la phonologie et le lexique sont des lieux privilégiés de travail sur la langue au plus jeune âge, suivis de la morphosyntaxe et de la pragmatique (Morgenstern et al., 2013).L’analyse de ces séquences pourra montrer combien la mère joue un rôle clé dans l’acquisition du langage par l’enfant (Clark & Chouinard 2000). C’est dans cette collaboration étroite que se construisent les capacités à la fois linguistiques, interactionnelles et sociales de l’enfant. L’enfant peut ainsi s’approprier à la fois des outils linguistiques et un savoir faire – savoir être social, dialogique, dans la langue et la co-énonciation. Nos analyses nous amènent à repérer des processus qui pourraient faciliter la mise en place des compétences linguistiques et interactionnelles des enfants