Le conflit socio-cognitif et l'apprentissage de la conservation des quantités chez les enfants en troubles d'apprentissage de niveau primaire

Bien que certains auteurs aient montré que le développement opératoire des enfants en troubles d'apprentissage ne s'écarte pas de la genèse normale, on a pu constater que leur rythme de développement diffère de celui des enfants normaux, du moins lors du passage de la pensée intuitive à la pensée opératoire. Les enfants en troubles d'apprentissage prendraient un an et demi â deux ans de retard sur le plan structural, comparativement aux enfants normaux dans cette période de développement.\ud \ud Une manière de comprendre ce retard réside dans les expériences d'apprentissage. Quelques expériences d'apprentissage destinées â provoquer l'accession à la pensée opératoire concrète chez des enfants en troubles d'apprentissage ont été réalisées au cours des dernières années. Une d'entre elles trouve ses origines dans la théorie du conflit socio-cognitif de Doise et Mugny (1975). Cette expérience qui visait à induire un conflit socio-cognitif chez des enfants en troubles d'apprentissage a fait appel à une procédure d'apprentissage identique à celle utilisée avec succès auprès d'enfants normaux par Perret-Clermont (1979) et Doise et Mugny