Pédagogie et apprentissage des adultes. An 2001. Etat des lieux et recommandations

151pDes méthodes pédagogiques pionnières aux plus récentes (transpositions et applications de diverses théories psychologiques), la lumière est mise sur différents aspects jugés incontournables de l'apprentissage. Si les pédagogies se sont émancipées (valorisant de plus en plus le cognitif sur le transmissif), il n'y a, en fait, pas tant de différences entre la pédagogie des enfants et la pédagogie des adultes – ou andragogie. L'élève, le formé ou l'apprenant (quel que soit le nom qu'on lui donne) est le plus souvent désormais au centre des préoccupations des méthodes d'apprentissage. Cet intérêt pour celui qui apprend – plutôt que pour ce qui est enseigné – modifie largement la relation pédagogique ou andragogique et donc les méthodes mises en œuvre pour enseigner et pour apprendre à apprendre. Une fois la situation de l'apprenant prise en considération, son histoire, son parcours – personnel et professionnel – ses capacités, compétences particulières, motivations, intervient aussi, nécessairement, toute une série d'autres éléments inhérents au processus d'apprentissage lui-même – qui peuvent cependant être tout aussi déterminants et auxquels il est nécessaire de s'attacher lorsque l'on vise la formation des individus. Ce document - rapport de base à l'Examen thématique de l'apprentissage des adultes, Ocde – propose une synthèse des questions liées à la façon dont les adultes apprennent, au moyen de les motiver et aux arrangements institutionnels qui doivent être à l'œuvre dans ces processus. Une liste de quelque 70 recommandations et bonnes pratiques conclue ce document