Les certifications ont-elles un effet décisif sur l'apprentissage du français ?

National audience« Réfléchir à d´autres façons d´évaluer, c´est tout d´abord montrer du respect pour chaque individu, à partir de son plus jeune âge, pour ce qu´il est capable d´acquérir, pour les progrès qu´il fait dans son apprentissage. C´est également le moyen de lever un grand nombre de malentendus, entre élèves - qui comprennent difficilement les raisons des notes qu´ils obtiennent -, entre enseignants - qui s´évaluent implicitement entre eux -, entre enseignants et institutions, entre enseignants et parents, entre l´institution et la société dans son ensemble » (Tagliante, 2005 : 9). L´évaluation est une manière d´inscrire des repères dans l´apprentissage des élèves et de les aider à se situer dans leur progression. En France, il est souvent fait référence dans le système d´éducatif au contrôle, à l´interrogation (l´interro) faisant percevoir l´évaluation essentiellement comme sanction d´un savoir. Le diplôme est le moment de reconnaissance officielle du passage d´un niveau à l´autre, c´est un rituel du système éducatif permettant de refléter à l´élève ses compétences et ses qualités. Dans le champ du FLE, la question de l´évaluation se pose depuis de nombreuses années (Delorme, 1987 ; Gaonac´h, 1987 ; Hadji, 1989 ; Lussier, Turner, 1992) dans l´optique d´améliorer les compétences langagières des apprenants. Il se trouve qu´avec la création en 1990 de l´association des centres d´évaluation en langues en Europe (ALTE), la question de l´harmonisation des certifications de langues étrangères en Europe a été posée. Le cadre européen commun de référence adopté en 2001 a permis de faire un grand pas en la matière. L´insuffisance relative, dans de nombreux contextes nationaux européens, de formation initiale à l'évaluation des futurs enseignants reste cependant un handicap : il existe chez ces derniers une tendance inévitable à reproduire des pratiques vécues en tant qu'élèves ou étudiants (Barbé, 2005). Il est également important de prendre en compte le fait que la genèse du CECR est profondément liée au processus de Bologne, c'est-à-dire à une volonté politique et économique de promouvoir mobilité et employabilité au sein de l'Union Européenne, en concurrence avec ses partenaires mondiaux