: Du terrain au laboratoire... du laboratoire au terrain

Dans les chapitres 1, les représentations des enseignants (partie 1) et des élèves (partie 2) surla langue conduisent le praticien que j’étais à se positionner en chercheur, apte ensuite àrevenir sur le terrain pour conduire une réflexion sur la compétence linguistique des élèves etles pratiques de l’oral et de l’écrit en classe.Les chapitres 2, s’appuyant sur le cadre théorique et les concepts pour l’école qui sous-tendentmon analyse de chercheur, présentent mes apports à la linguistique de corpus (partie 1) et mesrésultats sur la langue des élèves (partie 2) : leurs stratégies, leur logique, leurs usages, leursexploitations du système linguistique, résultats qui ont des implications didactiques.Les chapitres 3 débouchent sur un élargissement du cadre théorique de départ et des concepts.L’étude d’une construction syntaxique spécifique (la construction pseudo-clivée) va amener àdépasser le cadre de la microsyntaxe, à passer de la grammaire au discours (partie 1).L’analyse des textes d’élèves va étendre la description à la mise en œuvre du système dansl’acte langagier et va y inclure des données sur l’acquisition (partie 2). Ces derniers chapitrespointent mes recherches futures.Cette réflexion sur la langue, si elle s’est nourrie des recherches du GARS, a également trouvéchez d’autres linguistes des éléments de réponse, des avis complémentaires ou divergents quiont suscité de nouvelles questions. En conséquence, ce mémoire est aussi l’occasion de fairepart de ces nombreuses rencontres vivifiantes, stimulantes dont on en retrouve la trace dans lecorps du texte (citations, références bibliographiques)