Littératie à l'école maternelle : les écrits et oraux réflexifs

International audienceA la fin de la décennie de la littératie (2003-2012) promulguée par l’ONU, nous nous interrogeonssur cette notion, désormais utilisée internationalement dans de nombreux domaines des sciences humaines, etde fait dans le champ de la didactique, mais dont la définition est loin d’être stabilisée, son origineétymologique induisant notamment une frontière plus ou moins étanche entre écrit et oral. C’est cette place del’oral, fondement des premiers apprentissages et à l’école primaire en constante interaction avec l’écrit, quenous comptons éclairer en nous appuyant sur des travaux sur l’écrit et l’oral réflexif initiés par Chabanne etBucheton (2002) et que nous prolongeons en proposant la distinction entre des écrits et des orauxintermédiaires d’une part, et d’autre part des écrits et des oraux de travail dont l’une des fonctions essentiellesserait de permettre aux enfants de devenir élève et de construire ainsi des compétences multidimensionnellesen littératie. Pour ce faire, nous analyserons dans une perspective chronogenétique, à savoir l’organisationtemporelle de ces écrits et oraux réflexifs en relation avec l’action didactique de l’enseignant, une premièreséquence en petite section de maternelle, puis la confronterons avec d’autres séquences pour observer desrégularités afin d’établir un cadre descriptif. En conclusion, à la suite de Vygotski (1931) nous proposons deconsidérer le langage comme un outil psychique du développement individuel, et de ce fait nous souligneronsl’importance de la délégation d’outils langagiers aux élèves dans les dynamiques d’apprentissage