Que disent les enseignants du cycle 3
de leurs pratiques et des textes qui instituent la littérature à l’école primaire ?Pour une analyse des déclarations de pratiques.

International audienceIn France, the ministerial directives published since 2002 have disrupted and questioned the configuration and the very identity of French as a primary school subject by institutionalizing literature as a school subject. The teaching and corpus of texts already in use in schools for decades are conferred new objectives. Directives in favour of literature reading which aims at comprehension and interpretation are put forward. This article deals with the analysis of statements made by teachers in a questionnaire about how they read, use and implement the ministerial directives. What do multisubject teachers perceive in this epistemological rupture ? What meaning do they give to it ? What devices do they integrate into their daily school life ? What importance do they give to oral activities on literary texts ? How do they characterize their role during these sessions ? How do they devise them ?En France, les textes officiels parus entre 2002 et 2004 bousculent et interrogent la configuration et l'identité même de la discipline du français à l'école élémentaire en instituant la littérature comme un champ disciplinaire. Un enseignement et un corpus de textes présents à l'école depuis bien des décennies auxquels de nouveaux objectifs d'apprentissage sont conférés. Prescription d'une lecture littéraire qui vise la compréhension et l'interprétation dès l'école primaire. Cet article porte sur l'analyse des déclarations des enseignants interrogés à l'aide d'un questionnaire sur leur lecture, leur usage et leur mise en application des textes prescriptifs. Que perçoivent les enseignants polyvalents du cycle 3 de cette rupture épistémologique ? Quel sens lui confèrent-ils ? Quels dispositifs intègrent-ils au quotidien de la classe ? Quelle place réservent-ils aux activités orales sur le texte littéraire ? Comment les conçoivent-ils