L’évaluation linguistique des adultes migrants : contrôle, preuve, technicisation

La thématique de l’évaluation dans les politiques de migration et d’intégration reste jusqu’à aujourd’hui peu abordée en tant que telle dans le domaine de la sociolinguistique et de la didactologie / didactique des langues (désormais DDdL) francophones, et notamment françaises, alors qu’elle a donné lieu à une littérature de recherche en langue anglaise assez prolifique, essentiellement, en fait, pour ce qui concerne le testing1. Ceci est d’autant plus étonnant que la place de l’évaluation a grandement évolué durant ces quinze dernières années dans les politiques migratoires et d’intégration, pour y occuper désormais une place centrale, ce qui joue aussi, par conséquent2, sur les usages de formation.Cet article aura ainsi une double finalité. Premièrement, une finalité documentaire. Si des articles à visée synthétique ont été publiés pour proposer un état des lieux des politiques et des dispositifs de formation à destination des publics adultes migrants3 (par exemple Vicher 2012 – ou, avec une visée plus problématisante, Vandermeulen 2013), rien de comparable n’existe cependant pour les évaluations, alors que leur usage est actuellement exponentiel et très disparate en Europe, notamment pour ce qui concerne les tests standardisés requis pour « prouver » la compétence linguistique à différentes « étapes »4 de la migration. Deuxièmement, une finalité plus problématisante autour de la question de la technicisation des évaluations, dont, nous le verrons, les évaluations à destination des publics adultes migrants permettent tout particulièrement de mettre en lumière certains des enjeux