L'anglais, le français, le chinois et les autres : quelle(s) intégration(s) des apprentissages ?

Ce texte constitue, en quelque sorte, une mise en abyme, dans la mesure où c'est une autre postface qui en annonce la teneur. Daniel Coste écrivait en effet, en 2001, dans un ouvrage que je dirigeai à l'époque : « On partira, ponctuellement, du constat présent dans plusieurs contributions, que des apprenants d’une L3 ou 4, « natifs » d’une L1, peuvent avoir recours, en classe ou dans des usages autres, à une L2 particulière, en la circonstance l’anglais » (Coste, 2001 : 194). Le développement qui suit précise la portée de ces recours, non seulement utilitaires, mais jouant bien potentiellement un rôle central, organisateur, dans la construction d'une compétence plurilingue, dans la mesure où « cette langue occuperait une position particulière, sinon de médium incontournable, du moins de latence activable ou de disponibilité dominante en cas de besoin. Dit autrement : une langue qui ne serait jamais totalement mise hors circuit, totalement débrayée » (ibid. : 194-195)