Um estudo sobre elementos presentes na construção identitária profissional docente de professores que atuam no ensino médio: continuidades e descontinuidades

O contexto educacional brasileiro vem sendo marcado nos últimos anos por transformações decorrentes de rupturas paradigmáticas que, dentre outros aspectos, apontam para a necessidade de reconfiguração identitária profissional docente na direção de superação da docência restrita ao domínio do conhecimento disciplinar, de modo especial, dos professores que atuam no Ensino Médio (EM). É no âmbito dessa problemática que o presente estudo tem por objetivo compreender como professores que atuam no EM vêm (re)construindo a sua identidade profissional docente a partir de reconfigurações preconizadas pela Lei nº 9.394/96, em termos de continuidades e descontinuidades. Para dar conta deste propósito, o estudo teve como aporte teórico a Teoria Sociológica da Identidade de Dubar (1997(a)(b)/ 2006) acrescida das contribuições de Gatti (1996), Carrolo (1997), Lopes (2001), Braga (2001), Silva (2003), Aguiar (2004), Hall (2005) e Monteiro et al. (2012) no âmbito do entendimento de processo identitário profissional e identitário profissional docente; no que diz respeito ao Ensino Médio as contribuições de Zibas (2005(a),(b)), Kuenzer (2007), Moehlecke (2012); no que se refere à profissão docente os contributos de Nóvoa (1987/1991/1992/1995), Hargreaves (1998), Veiga (2001/2008/2009), Tardif e Lessard (2008/2011), Vicentini e Lugli (2009). O estudo foi realizado no município de Recife, em duas escolas de Ensino Médio da Rede Estadual de Pernambuco e contou com a participação de 16 professores do quadro efetivo. Por tratar-se de um estudo que envolve pessoas históricas e posicionadas no tempo-espaço, este trabalho utilizou a abordagem de pesquisa qualitativa em educação, referenciada em Bardin (2004), Minayo (1994) e Triviños (1987). Teve como procedimento de coleta de dados a aplicação de questionário e realização de entrevista semiestruturada junto aos professores que atuam no EM, lecionando componente das áreas de Linguagens, Matemática, Humanas e Natureza. Na apreciação dos dados foi utilizada a análise de conteúdo, congregando três eixos temáticos: o primeiro diz respeito aos elementos que influenciaram os professores pesquisados a optar pela docência e atuação no EM, o segundo trata de elementos que vêm influenciando na continuidade na docência no EM, e o terceiro se refere a elementos que vêm contribuindo em processo de construção identitária docente de professores que atuam no EM. Ao ratificar, por meio do estudo, que os processos que permeiam a sociedade contribuem na (re)construção da identidade profissional docente, num movimento cíclico dialético entre as maneiras de se viver o trabalho docente, a trajetória socioprofissional e a formação inicial e continuada, os achados permitiram identificar que a dinâmica identitária profissional docente de professores que atuam no EM se configura hoje de forma mista que se estabelece entre continuidades e descontinuidades no enfrentamento de novos paradigmas socioeducacionais. O elemento identificação com os jovens foi reconhecido como uma das motivações para o exercício da atividade docente no EM e verificou-se uma limitada influência da Lei nº 9.394/96 nas reconfigurações identificadas. E no sentido de fomentar novos estudos, diante do reconhecimento de uma identificação com o público alvo do EM foram apresentadas questões relativas à construção da profissionalidade docente, no quadro das especificidades do EM, bem como da formação de professores da Educação Básica considerar o terreno, uno e diverso, que caracteriza a profissão docente.The Brazilian educational context has been marked in the last years by transformations resulting from paradigmatic ruptures that, among other aspects, point to the need of teaching identity reconfigurations towards the overcoming of the very restrict teaching, by the disciplinary knowledge domain, mainly the secondary education teachers. It is in the scope of this problem that this survey aims to understand how secondary school teachers have been rebuilding their teaching professional identity from the reconfigurations recommended by the Law No. 9.394/96, in terms of continuities and discontinuities. In order to achieve this purpose, this study had theoretical support from the Sociological Identity Theory proposed by Dubar (1997(a)(b)/ 2006), with the contributions of Gatti (1996), Carrolo (1997), Lopes (2001), Braga (2001), Silva (2003), Aguiar (2004), Hall (2005) and Monteiro et al. (2012), concerning the understanding of professional identity and teaching professional identity; of Zibas (2005(a),(b)), Kuenzer (2007), Moehlecke (2012), regarded the Secondary Education; of Nóvoa (1987/1991/1992/1995), Hargreaves (1998), Veiga (2001/2008/2009), Tardif and Lessard (2008/2011), Vicentini and Lugli (2009) in relation to professional teaching. The study was carried out in the city of Recife, in two public schools of Pernambuco State with 16 permanent teachers of Secondary Education. As this study involved historical persons situated in their space-time, it used the qualitative research approach in education as referred in Bardin (2004), Minayo (1994) and Triviños (1987), with the application of a questionnaire as one of the procedures. It was also carried out a semi-structured interview with teachers who work at secondary school in the fields of Language, Mathematics, Human & Nature Sciences. In the assessment of data it was used the content analysis, putting together three main themes: the first one is regarded the factors which have influenced the teachers in this survey to opt for teaching and working in the second education; the second leads with the elements that have influenced their continuity; and the third one refers to elements that have contributed to the teaching identity construction process of the teachers who work at High School. The survey confirmed that the processes which permeate society contribute to the (re)construction of the teaching professional identity, based on a dialectic cyclical movement between the ways of facing with the teaching, the socio-professional trajectory and both initial and continuous training. The findings allowed verifying that the teaching professional identity dynamics of teachers working at secondary schools is currently set in a mixed manner established between continuities and discontinuities in the face of new socio-educational paradigms, putting emphasis on the identification with young people, as a recognition of something that moves the teaching activity at Secondary Education schools. This takes into account the limited influence of the Law No. 9.394/96 in the reconfigurations identified. Moreover, in order to instigate further studies, in the face of the recognition of an identification with the target audience of Secondary Education, some questions related to the construction of the teaching professionalism were proposed, within the framework of Secondary Education specifications, as well as the Basic Education teachers training, considering the differences that characterize the teaching profession