A avaliação de conhecimentos das crianças relacionados à leitura e à escrita: práticas de professores do 1º ano do ensino fundamental

O presente estudo investigou as práticas de professoras alfabetizadoras do 1º ano do ensino fundamental quanto à avaliação dos conhecimentos das crianças sobre a leitura e a escrita, durante o processo de alfabetização. Buscamos perceber o que as professoras avaliavam ao longo do ano letivo, como ocorria essa avaliação e o que faziam com os resultados obtidos, nas avaliações, para orientar suas práticas em sala de aula. Para isso, apoiamo-nos em estudos tanto sobre o papel da avaliação em diferentes perspectivas de alfabetização que permearam a trajetória histórica dessa área em nosso país, quanto naqueles que versam sobre a construção de práticas dos professores no cotidiano da sala de aula, além de reportarmo-nos às pesquisas realizadas que tratam da temática em questão. O estudo foi desenvolvido em duas escolas do município do Jaboatão dos Guararapes, em Pernambuco, com duas professoras do 1º ano do ensino fundamental consideradas boas alfabetizadoras na rede de ensino, as quais foram denominadas de “Professora 1” e “Professora 2”. Como procedimentos metodológicos, usamos a observação de aulas ministradas pelas docentes; entrevistas semiestruturadas durante as observações e ao final da pesquisa; e a análise documental dos instrumentos e registros utilizados por elas durante o processo de avaliação das aprendizagens dos alunos. Para análise dos dados, recorremos à análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que as duas docentes apresentavam algumas ações recorrentes em suas rotinas, que consideramos estarem relacionadas às práticas de avaliação desenvolvidas por elas ao longo da alfabetização de seus alunos. Havia uma similaridade nas práticas de alfabetização dessas docentes, o que parecia estar relacionada à formação delas e ao fato de pertencerem à mesma rede de ensino, na qual se indicavam algumas prescrições sobre a avaliação nas turmas do ensino fundamental. Assim, podemos dizer que, ressalvando algumas especificidades, ambas as docentes utilizavam diferentes instrumentos para avaliar os conhecimentos das crianças durante todo ano letivo, principalmente os ligados à apropriação do sistema de escrita alfabética; anotavam as informações obtidas nessas avaliações em distintos instrumentos de registro; e faziam intervenções pedagógicas, durante as atividades realizadas em sala de aula, conforme os níveis de aprendizagem dos alunos. Os resultados sugerem que os procedimentos de avaliar e registrar, utilizados pelas professoras investigadas, pareciam garantir o acompanhamento contínuo das aprendizagens dos alunos, e que, a partir deles, apesar da dificuldade de organizar um trabalho com atividades diversificadas, as docentes eram impulsionadas a tomar determinadas decisões na rotina da sala de aula, materializadas em intervenções pedagógicas, com objetivo de atender aos diferentes ritmos e necessidades de aprendizagem percebidos em todo o processo de alfabetização. Diante disso, percebemos que as professoras, além de reconhecerem a importância da avaliação no período de alfabetização, pareciam recorrer a estratégias e táticas, em seu cotidiano, que possibilitavam o acompanhamento e a evolução do aprendizado das crianças em relação à leitura e à escrita.The present study investigated the practices of literacy teachers of the 1st year of elementary school with respect to the assessment of the children's knowledge of reading and writing during the literacy process. We seek to understand what the teachers evaluated throughout the school year, as occurred this assessment and what they did with the results obtained in the assessments in order to guide their practices in the classroom. For this, we rely on studies about the role of evaluation in different perspectives of literacy that permeated the historical trajectory of this area in our country, as well as those that deal with the construction of teachers' practices in the classroom routine. We also rely on researches conducted that deal with issue in question. The study was developed in two schools in the city of Jaboatão dos Guararapes, in Pernambuco, with two teachers of the 1st year of elementary school considered good literacy teachers in the school system, which were called "Teacher 1" and "Teacher 2". As methodological procedures, we use the observation of classes taught by the teachers; semi-structured interviews during observations and in the end of the research; and documentary analysis of instruments and records used by them during the assessment process of students learning. For data analysis, we used the content analysis. The results showed that the two teachers had some recurring actions into their routines, which we consider to be related to the evaluation practices developed by them along the literacy of their students. There was a similarity in these teachers' literacy practices, which seemed to be related to their formation and the fact they belong to the same school system, in which some prescriptions on the evaluation in classes of elementary school were indicated. So we can say that, excluding some specificities, both teachers used different tools to evaluate the knowledge of children throughout the school year, especially those related to the appropriation of the alphabetic system of writing; they wrote down the information gathered in these assessments at different recording instruments; and they did pedagogical interventions during the activities conducted in the classroom according to the students' learning levels. The results suggest that the procedures of assessing and recording, used by the surveyed teachers, seemed ensure continuous monitoring of students learning, and, from them, despite the difficulty of organizing a job with diversified activities, the teachers were driven to take certain decisions in the routine of the classroom, materialized in pedagogical interventions, in order to cater the different rhythms and learning needs perceived throughout the literacy process. Thus, we realize that the teachers, besides they recognize the importance of assessment in literacy period, seemed to resort to strategies and tactics, in their daily job, that allowed the monitoring and the evolution of children learning towards reading and writing