Concepciones, percepciones y práctica docente sobre la relación maestro alumno en la enseñanza y el aprendizaje en los grados transición y primero de la Institución Educativa Suroriental de Pereira

El propósito de este trabajo es presentar los resultados obtenidos de la investigación desarrollada en la Institución Educativa Suroriental de Pereira, que buscaba interpretar los vínculos entre las concepciones, las percepciones y las prácticas relativas a la relación maestro alumno en la enseñanza y aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas en los grados transición y primero; para llevar a cabo esta investigación se optó por un paradigma cualitativo de corte comprensivo. Los participantes en este proceso investigativo fueron dos maestras, una de transición y una de grado primero; y cuatro niños considerados por ellas en situación de vulnerabilidad social. A partir del análisis de esta relación maestro-alumno se pretendió establecer el desempeño académico de los niños en esas áreas y grados. Se fundamentó teóricamente en el socioconstructivismo de Vigotsky, cuya premisa es la naturaleza histórico-cultural del desarrollo y el aprendizaje. Como técnicas e instrumentos se emplearon para identificar las prácticas la observación y la autoobservación, la entrevista semiestructurada para las concepciones, y la encuesta para las percepciones. Los datos encontrados fueron explicados, comprendidos e interpretados, a la luz de la triangulación teórica de autores y de investigadores. De esta investigación se puede concluir que el aprendizaje de las maestras a lo largo de su historia personal les permite construir modelos o sistemas de representación que se interiorizan y por los cuales son reconocidas e identificadas individual y socialmente. En el momento de la enseñanza, dichos modelos entran en contacto con la realidad del aula y hacen que la maestra ponga en juego concepciones implícitas que no acceden al nivel de la conciencia, siendo construcciones subjetivas y experienciales. Estas concepciones se relacionan directamente con la realidad del aula a través de las percepciones cuando las maestras estructuran una representación mental de cada niño que conforma su grupo o su clase. Son estas características individuales las que particularizan la práctica de la maestra en el aula, ya que la percepción les permite organizar estrategias de intervención que respondan a las necesidades individuales de cada uno de los niños involucrados en el estudio