Knowledges and report with the knowledge of the teachers of physical and sporting education : Clinical data on the construction of a professional identity

Qu'enseigne-t-on en éducation physique et sportive ? La réponse n'est pas si aisée lorsqu'on considère qu'elle dépasse la simple application des textes officiels de la discipline. L'expérience de la transmission et de la rencontre des enseignants avec les élèves vient questionner l'illusion d'une fonction contenante du savoir en tant que solution totale pour l'institution. Au-delà du savoir, le rapport au savoir que nous définissons avec Jacky Beillerot (1989) comme le processus par lequel un sujet, à partir de savoirs acquis produit de nouveaux savoirs singuliers lui permettant de penser, de transformer et de sentir le monde naturel et social , nous donne des éléments de compréhension sur le lien fondamental du sujet à l'Autre, à son désir et il conditionne en partie la construction du style d'enseignement vers une liberté assumée. L'orientation clinique souligne que la position du chercheur n'est pas extérieure au savoir qu'il élabore. Ainsi son implication dans la recherche, mettant en avant l'existence et les effets de l'inconscient, est une condition de l'aventure épistémologique. L'enseignement de Lacan révèle en particulier que le savoir est troué, qu'il y a du non savoir. Etudier le rapport au savoir au fil d'entretiens montre ainsi comment s'articule, pour chaque enseignant, cette dialectique savoir/non savoir et comment ces derniers inventent leurs solutions singulières parfois entre crises et traumatismes et aménagent leur espace psychique pour dépasser ce malaise.What do teachers impart to pupils in P.E. ? The answer to this question is not an easy one if we take into account the fact that teaching does not merely consist in enforcing the official instructions issued by the French bulletin on the subject. Pragmatic experience of imparting knowledge and teachers contact with their pupils put to the test the illusion which consists in believing that a knowledge-based job is the ultimate solution for our institution. Beyond knowledge, the individual s relation to knowledge, which we define together with J. Beillerot (1989) as the process by which a subject, on the basis of acquired learning, produces new singular knowledge that enables them to think, transform and feel the natural and social world , gives us food for thought as regards the fundamental link between the subject with the Other and with their desire. This process partly influences the teachers construction of their teaching methods towards a freedom they take upon themselves. The clinical point of view shows that the research worker s position is not external to the knowledge they work on. Thus, their involvement in research, which puts forward the existence and effects produced by the subconscious, is a condition to an epistemological adventure. Lacan s teaching reveals in particular that knowledge is full of gaps, that there is non-knowledge . Studying teachers relation to knowledge thanks to interviews shows how this dialectic between knowledge and non-knowledge works for each teacher and how they use their imagination to build up solutions, sometimes between crisis periods and traumatic experiences, and find ways to rearrange their psychic space to overcome this feeling of unease