Experiencia de Aula: La Literatura y el Imaginario Cultural del Estudiante

INTRODUCCIÓN: Para fortalecer la investigación en Didáctica de la Literatura que adelantan los colectivos iudex y Lenguajeando de la licenciatura en Lengua Castellana de la Facultad de Educación, Universidad Surcolombiana, consideramos pertinente ocuparnos del Problema estudiado, analizado e investigado por profesores de Literatura: Deficiencias lectoras durante los estudios literarios. Ante la complejidad del Problema son necesarias múltiples posturas teóricas y continuas aproximaciones metodológicas a la población objeto de la investigación. Surgen entonces, preguntas: ¿Qué es leer Literatura? ¿Cómo leer Literatura y para qué? Esbozamos respuestas aproximadas pero, ¿cómo? Si muchos opinan que quienes nos dedicamos a leer perdemos el tiempo, estamos desocupados y, peor aún, conocemos ingenuas y mal intencionadas interpelaciones: ¿se hacen pregrados y postgrados sólo para leer literatura? Felizmente la Literatura está en el imaginario cultural del Hombre, lo que favorece propuestas didácticas mediadas por metodologías dinámicas e interesantes para los jóvenes, que coadyuven a formar hábitos lectores y pasión por la Literatura. En el contexto universitario, hablar, escribir, escuchar y leer son habilidades lingüísticas que se relacionan entre sí, puesto que las formas de producción y recepción de textos requieren asombro, imbricaciones y desempeños autor-texto-lector. Para decirlo con Estanislao Zuleta: “Leer a la luz de un problema es pues leer en un campo de batalla, abierto por una escritura y por una investigación”[1] METODOLOGÍA: Tratando de ahondar en el Problema, el syllabus de dos cursos de Literatura Universal se estructura en tres Unidades, cada una compuesta de Marco teórico -presentado y compartido con los estudiantes- y, relaciones de los conceptos manejados con metodologías que involucran inventiva e interés del estudiante, a partir de estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación formativa. Los contenidos de cada Curso se discuten a partir de una pregunta: ¿Cómo didactizar en el aula escolar los saberes aprendidos? Se hace un ejercicio de “saberes previos” y en cada Unidad se advierten posibles situaciones problémicas con preguntas generadoras de aprendizaje, para que el estudiante sea protagonista de su formación profesional. Los resultados de la construcción individual y colectiva de los estudiantes se socializan, en sesiones especialmente dedicadas a la exposición, la representación, la discusión de los saberes aprendidos y se combina la lectura de textos teóricos y literarios con la escritura guiada de reseñas, propuestas e informes; la presentación de vídeos alusivos al tema problematizado; la audición de música de las épocas y de los movimientos artísticos estudiados; el recorrido por los desarrollos culturales, filosóficos y artísticos de cada época y su relación con los estudios literarios. El corpus de los dos Cursos se presenta con amplitud para que los estudiantes seleccionan las obras literarias que leerán en cada Unidad: poesía, narrativa, teatro. CONCLUSIONES: El nivel de aprendizaje que se maneja en cada Unidad se complejiza, debido a la participación dinámica del estudiantado. Se observa que los estudiantes superan la lectura “inocente” o temática únicamente, así como el prejuicio subjetivo para “decir cualquier cosa” acerca del texto artístico. Unos grupos representativos de estudiantes han manifestado interés de continuar ahondando sus aprendizajes de estudios literarios, para llevar metodologías novedosas al aula escolar; se han conformado así, cinco Semilleros de investigación en estudios literarios [1] Estanislao Zuleta (2005). Elogio de la dificultad y otros ensayos. Medellín: Hombre Nuevo Editores