A consciência fonológica ao serviço da competência leitora: os sons das palavras

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Animação da Leitura, apresentada à Escola Superior de Educação de Paula FrassinettiEste trabalho nasce na sequência da construção de um projeto de intervenção direcionado a crianças em idade pré-escolar, e cuja problemática e intencionalidade se centrou no desenvolvimento de tarefas específicas na área da consciência fonológica. Com ele se visava o desenvolvimento de diferentes competências linguísticas e, muito em particular, um acesso mais facilitado à aprendizagem da leitura e escrita. A consciência fonológica surge aqui envolvida numa dinâmica teia que abraça a linguagem, enquanto forma privilegiada de comunicação nas vertentes indissociáveis da oralidade e da escrita. Encarando nós a criança como sendo construtora da sua própria aprendizagem, num dos ambientes em que ela se move de forma que se pretende o mais natural possível que é justamente o jardim de infância. Conscientes da relevância da consciência linguística para a criança, nesta fase tão peculiar e fundamental do seu desenvolvimento, e do papel do jardim de infância, implementámos e explorámos diferentes estratégias com as crianças intervenientes, de acordo com uma estrutura e sequência específica, no sentido de favorecer o seu desenvolvimento de um modo mais ativo. Ao longo do caminho, fomos construindo materiais que consideramos essenciais para levar a bom porto as atividades implementadas, de forma a corresponder aos interesses, necessidades e caraterísticas do grupo de crianças alvo da intervenção. Como ponto de partida, e esta foi uma das nossas preocupações mais prementes, até porque nos encontramos numa dinâmica de animação da leitura, assegurámos a utilização de textos significativos e (re)conhecidos pelas crianças. Previamente à intervenção e numa fase posterior à mesma, procurámos diagnosticar as competências do grupo alvo, mediante a aplicação de uma bateria de provas fonológicas, o que nos permitiu um olhar avaliativo sobre o v trabalho desenvolvido junto de 24 crianças. Para esse efeito, socorremo-nos ainda de outros instrumentos de recolha de dados, como inquéritos e notas de campo, os quais nos permitiram um olhar mais contextualizado sobre os níveis de desempenhos alcançados pelas crianças.This work began as the result of an intervention project oriented for preschool children, while it’s problematic and intent was based on the development of specific tasks in the area of phonological awareness. This project’s aim was the development of different language skills, particularly, an easy access to the learning of reading and writing. The phonological awareness is wrapped in a dynamic web that embraces language, as a privileged form of communication along the inseparable lines of oral and writing. Facing the fact that the child builds his/hers own learning, kindergarten is truly the environment where he/she integrates and responds as natural as it is expected. Owning the fact that linguistic awareness is relevant to the child, during this peculiar and fundamental stage of hers/his development, and bearing in mind the role of kindergarten, we have implemented and explored different strategies with the children involved, with a specific structure and sequence, in order to encourage their development more actively. We built materials, along the way, that we considered to be essential to carry on successfully the implemented activities, so as to correspond to the interests, needs and characteristics of the children in the study group. As a starting point we were sure to use meaningful texts that the children would know and/or recognize, and this was one of our major concerns because we found ourselves in a dynamic of reading animation. Before and after the intervention, we sought to diagnose the target group competences, through a series of phonological tests, which enabled us to assess the undergoing work along with all 24 children. Before and after the intervention, we sought to diagnose the target group competences, through a series of phonological tests, which enabled vi us to assess the undergoing work along with all 24 children. For that matter, we used several data collection tools, such as inquiries and field notes that made possible for us to have a more contextualized view, over the performance levels the children were able to achieve