La Historia de España- análisis, interpretación y poder de cambio de los testimonios de professores y alumnos

“… mientras en la evolución anterior el cerebro se volvió capaz de almacenar recuerdos del pasado, tras la llegada de la corteza prefrontal humana, el cerebro también se ha vuelto capaz de fabricar memoria del futuro […] y sola o aliada con otros individuos, puede ayudarnos a imaginar el futuro no sólo del yo, sino también de la sociedad” “El concepto más central de la memoria es el recuerdo, es decir la presencia en la mente de algo pasado, un ingrediente indispensable para el pensamiento” Afrontar este capítulo final supone ese momento de prospectiva que va más allá de una mera síntesis de lo realizado y se implica, a partir de un presente (concluido por los análisis e interpretaciones realizados en los capítulos anteriores), en procesos de revisión del pasado y de prospección del futuro. Como Jano -el dios romano con dos caras que miran al ayer y al mañana- los dos textos elegidos presentan adecuadamente a nuestra línea de investigación y a esta publicación. Una relación que podemos encontrarla en el contenido aludido en los textos (muy relacionado con la Historia), por la incorporación de los estudios de la neurociencia a nuestros trabajos y por las características que tiene esta línea de investigación, con una cara hacia el pasado -representada por la preservación en el CEME de las bases de datos utilizadas- y la otra hacia el futuro, con nuevos temas de estudio y la incorporación de otros profesionales y perspectivas de análisis e interpretación. Así pues, lo que vamos a presentar es lo que “hoy sabemos” sobre la “Construcción de los recuerdos escolares de Historia de España en Bachillerato”, a raíz de los últimos resultados obtenidos en la investigación de 2009-2011 . Por otra parte, es preciso señalar que hemos contando con el apoyo de diferentes instituciones y grupos de investigación, lo que nos ha permitido iniciar una serie de publicaciones con el título La construcción de los recuerdos escolares de Historia de España en Bachillerato (1993-2013). Dichas publicaciones, están organizadas en dos orientaciones. La primera aborda la “difusión de los resultados alcanzados” , la segunda está vinculada con la “memoria educativa”, que lleva consigo la construcción de un legado con los datos y las informaciones que estamos obteniendo . La continuidad en el tiempo de nuestros estudios centrados en la enseñanza-aprendizaje de Historia de España en Bachillerato por el significado que este nivel educativo tiene , hubiese sido muy difícil si no hubiésemos contado con cuatro proyectos subvencionados . Durante este tiempo se han llevado a cabo siete recogidas de información (realizadas en momentos diferentes), han participado mas de 40 investigadores de diferentes ramas y centros de estudios de España, Portugal, México y los EE.UU. y sus investigaciones se han centrado, fundamentalmente, en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y en las provincias de Barcelona, Tarragona, Valencia, Alicante, Almería y Sevilla. Por otra parte, es preciso señalar que esta línea de investigación tienen cuatro referentes principales: el aula -ese espacio privado difícil de acceder en el que los sueños de la educación se encuentran con la realidad-, el recuerdo del alumnado y su recuperación de la memoria, los objetos y las evidencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje de Historia de España y, un cuarto que está vinculado con la necesidad de difundir los resultados alcanzados y su preservación en la memoria educativa . Este capítulo, que forma parte del segundo libro de la colección, aborda parte de los resultados de la quinta base de datos, ampliada con algunas informaciones recogidas de la sexta y séptima y otras aportadas desde Sevilla correspondiente al trabajo allí realizado por Merchán y Duarte. La información utilizada está centrada en el análisis de los recuerdos y memorias de los alumnos y alumnas de los cursos 2011-2012 y en las valoraciones de profesores de Historia de España del mismo periodo. Así pues, tal y como se señaló en el prólogo, el libro contempla dos apartados que interpretan -fundamentalmente- los datos de la investigación SEJ2006-07485/EDUC (nota 8). En el primero, los equipos de redacción de los diferentes capítulos desarrollan, con gran libertad, el contenido asignado a cada uno para su análisis (enriqueciendo así esta investigación). Por atraparte, en el segundo, partiendo de la fundamentación y de los datos alcanzados por los diferentes equipos, hemos desarrollado un discurso integrador con las aportaciones más relevantes obtenidas, recordando que, para la ampliación de lo que expondremos, pueden consultarse los capítulos a los que expresamente aludimos en cada apartado