Preschool teachers' experiences in working with children in need of special support : A qualitative interview study with five preschool teachers

I studien undersöks hur förskollärare definierar ett barn i behov av särskilt stöd i relation till förskolans pedagogiska verksamhet. Syftet är att problematisera förskollärarnas förhållningssätt till barn i behov av särskilt stöd utifrån ett sociokulturellt perspektiv. Syftet analyserar utifrån studiens två frågeställningar: Vilka behov beskriver förskollärarna som skäl till att barnet ska ges särskilt stöd? Vilka förutsättningar har förskollärarna att ge stöd till barnet när de väl identifierat behovet? Studien genomfördes på två olika förskolor. Fem förskollärare deltog i studien. Som datainsamlingsteknik användes kvalitativa intervjuer vilka spelades in med hjälp av diktafon. Forskningen visar att barn i behov av särskilt stöd är ett komplext begrepp som är svår definierat. Det sociokulturella perspektivet dominerar som ett gemensamt förhållningssätt i förskolorna där barns utveckling och lärande utgår utifrån tankar kring det kompetenta barnet. Ur ett historiskt perspektiv har specialpedagogiken präglats av ett traditionellt synsätt där barnet ses som bärare av sina svårigheter och brister. Numera framhävs det alternativa synsättet i förskolans verksamhet. Särskilda behov hos barnet ses som sociala konstruktioner där problematiken lyfts bort från individen. Förskolan ska anpassa sig utifrån individens behov. Resultatet redovisar förskollärarnas skilda uppfattningar om vilka barn som anses vara i behov av särskilt stöd. Förskollärarna visar i sina utsagor att de möter barn med olika behov av stöd varje dag, men att inte barnen är uttalade som ett barn i behov av särskilt stöd. Författaren ställer sig frågan om det beror på kunskapsbrist hos förskollärarna eller att förskollärarna inte vågar stämpla ett barn som ett barn i behov av särskilt stöd. Slutsatsen blir att det finns en risk att förskolans personal missar relevant information vid överlämningen till skolan kring pedagogiska stödinsatser och anpassningar när individen inte är uttalad som ett barn i behov av särskilt stöd. Barn i behov av särskilt stöd problematiseras utifrån förskollärarnas förhållningssätt och arbetssätt. Stödinsatser i förskolan är beroende av förskollärarnas förutsättningar exempelvis erfarenheter, förhållningssätt, arbetssätt, handledning med mera.The study examines preschool teachers’ description of children in need of special support in relation to the preschool educational activities. The purpose is to pre-school teacher's approach to children in need of special support from a socio-cultural perspective. The purpose of analyzing the basis of the study’s three questions: What needs do the preschool teachers describe as the reason for the child to be given special support? What conditions do the preschool teachers have to provide support to the child once they identified the need? The study was conducted on two different preschools. Five preschool teachers participated in the study. As a method of data collection the interviews were recorded using a voice recorder. Research shows that children in need of special support, is a complex concept that is difficult to define. The socio-cultural perspective dominates as a common approach in preschools where children's development and learning are based outside thinking on the competent child. From a historical perspective, special education has been characterized by a traditional approach where the child is seen as bearers of their difficulties and shortcomings. Nowadays the alternative approach is highlighted in preschool. Special needs of the child are seen as social constructions where the issues are removed from the individual. Pre-school will adapt based on individual needs. The result shows that preschool teachers have different perceptions of what children considered to be in need of special support. The respondents show in their statements that they meet children with different support needs each day, but none of the children are defined as a child in need of special support. Support efforts depends on the preschool teacher conditions, for example, experiences, attitudes, work procedure, guidance and more. The conclusion is that there is a risk that the preschool teachers miss relevant information at the handover to the school on educational support measures and adjustments when the individual is not pronounced as a child in need of special support. Children in need of special support critically viewed from preschool teachers' attitudes and practices. Support activities in preschool depends on preschool teachers' conditions, for example, experiences, attitudes, practices, tutorials and more