Expresividad y emoción en la intrepretación musical

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Fecha de lectura: 30-10-2015La expresividad se considera un elemento primordial en la música, pero los factores asociados con ella y su aprendizaje no son usualmente analizados. Ante la escasez de estudios relacionados con este tema, el objetivo principal de este trabajo es realizar un primer acercamiento a la expresividad en la interpretación musical mediante un estudio empírico centrado en las creencias de alumnos y profesores de enseñanzas superiores de música de diferentes países sobre aspectos relacionados con la expresividad musical. Se aplicó una serie de cuestionarios a 276 participantes de España, Inglaterra y Portugal. En general, todos los grupos consideraron que el uso de la técnica era el mejor método para enseñar la expresividad musical, mientras que el modelado era el menos adecuado. Sin embargo, todos los grupos coincidieron en que varía el uso de un modelo u otro según la edad del alumno. Respecto a las concepciones sobre la expresividad, se encontró una solución de cuatro factores: Técnica expresiva, Expresión emocional, Autoaprendizaje de la expresividad y Expresividad subjetiva. Las puntuaciones fueron significativamente diferentes entre los diferentes grupos. Finalmente, se encontró que la Inteligencia Emocional (IE) era similar entre los grupos, pero que un nivel superior de IE se relacionaba con puntuaciones superiores en el modelo de mejora de la expresividad basado en el uso de las propias emociones, así como en los cuatro factores de concepciones sobre la expresividad. Estos resultados se discuten en relación con el estado actual de la cuestión en este ámbito y se presentan propuestas didácticas para la mejora de la expresividad en el aulaExpressivity is accepted as an essential element in music. Factors associated whit it and its learning have not been, however, well analyzed. Given the lack of previous research on this topic, the main goal of this work was taking a first approach to the study of expressiveness in musical interpretation through an empirical work focused in conceptions about expressiveness of students and teachers of higher education from different countries. 276 persons form Spain, England and Portugal completed the questionnaires of the study. Overall, all groups considered using technique as the better method for teaching expressivity, whereas modelling was considered the worst. All groups, however, agree in that the choice of the model depends on the age of the student. Regarding conception about expressivity, a four-factor solution was found: Expressive technique, Emotional expression, Self-learning of expressivity, and Subjective expressivity. There was significant differences between groups in the conceptions scores. Finally, Emotional Intelligence (EI) was similar between groups, but a higher level of EI was associated with higher scores in the model based on using own emotions for improving expressivity, as well as with in the four factors of conceptions about expressivity. These results are discussed in relation with the current state of the art in this field, and several didactic suggestions for improving expressivity in the classroom are presente