Education for intercultural citizenship. What happens in Conservatories?

Los especialistas en Música formados en los Conservatorios Superiores comparten una carencia didáctica tanto general como específica. Más allá del hecho de que se precisaría una formación didáctica específica para atender a un especialista que tendrá entre sus posibilidades laborales la docencia, tampoco se les forma para atender la realidad pluricultural del aula española. Este artículo ha partido de un análisis comparativo detallado de los diferentes currículos de los Conservatorios Superiores del territorio español, para mostrar cómo la formación didáctica se limita, en el mejor de los casos, a las especificidades de la docencia instrumental. La comparación curricular sirvió como base para elaborar una propuesta que, desde las diferentes materias propias del currículo musical Superior, se pudiese aplicar en las aulas sin necesidad de variaciones legislativas más complicadas de aprobar fuera del propio centro. La cuestión de la atención a la pluriculturalidad no es considerada significativa, puesto que no aparece incluida en el desarrollo de las programaciones consultadas. Ante esta situación, el citado análisis comparativo y reflexivo llevó a la elaboración de propuestas que podían incluirse en las distintas asignaturas, para garantizar de este modo la atención a la diversidad cultural en la futuraMusic specialists trained in Conservatories share a lack both general and specific teaching. Beyond the fact that a specific didactic training would be required to attend a specialist who will have among its teaching job possibilities, neither are trained to meet the multicultural reality of the Spanish classroom. This item has a detailed match the curricula of the Spanish Conservatories, to show how teacher training is limited at best cases, to the specific of instrumental teaching comparative analysis. The curriculum comparison served as the basis for a proposal from the different matters of the Superior music curriculum, could be applied in classrooms without more complicated legislative changes approved outside the center itself. The issue of care for multiculturalism is not considered significant, since it was not included in the development of the surveyed programs. In this situation, the above mentioned comparative and reflective analysis led to the development of proposals that could be included in the different subjects, thus to ensure attention to cultural diversity in the classroom and future work for Conservator