Docência reflexiva: pesquisa e protagonismo

O presente artigo objetiva uma reflexão teórico-prática sobre a formação continuada de professores. Essa proposição se origina dos encontros de formação continuada de professores desenvolvidos nos anos de 2012, 2013 e 2014, ao longo de diferentes momentos da reestruturação curricular do Ensino Médio no Rio Grande do Sul/Brasil. Postula-se que a formação continuada se caracteriza como tempo e espaço fecundo de possibilidades para a construção e reconstrução das identidades profissionais dos professores. A constituição de espaços coletivos de formação no âmbito da escola convoca o professor a planejar e participar da cena de estudos como protagonista da reconstrução da identidade profissional, contexto em que professor sai da condição de alguém dito pelos outros para se dizerThis article aims at a theoretical-practical reflection on the continuing education of teachers. This proposition stems from meetings continued teacher training developed in the years 2012, 2013 and 2014, over different times of curricular restructuring of Secondary Education in Rio Grande do Sul / Brazil. It is postulated that continuing education is characterized as long and fruitful space of possibilities for the construction and reconstruction of teachers' professional identities. The constitution of collective spaces training within the school calls the teacher to plan and participate in the scene as the protagonist of studies of the reconstruction of professional identity, the context in which the teacher will be provided by someone other told to sa