Review Essay: Die Erziehung des Menschengeschlechts durch Sozialforschung

Im Bereich des Fremdsprachenunterrichts hat Qualitative Sozialforschung bis heute keinen leichten Stand. Lange Zeit hat die Ansicht vorgeherrscht, Ergebnisse der einen oder anderen Linguistik und aus einer rein quantitativ verfahrenden Psychologie genügten, um die in Lehrplänen und neuerdings durch "European Frameworks" verbindlich gemachte Methode, zugehörige Inhalte und Bewertungskriterien "wissenschaftlich zu begründen". Der vorliegende Sammelband von MÜLLER-HARTMANN und SCHOCKER-V.DITFURTH stellt einen Versuch dar, verschiedene theoretische und methodische Entwicklungen qualitativer Ausrichtung im Bereich darzustellen. Das geschieht vor allem in der praktischen Absicht, Lehrer und Lehrerinnen mit verschiedenen Möglichkeiten der qualitativen Erforschung von Unterrichts- und Lernprozessen bekannt zu machen und zu eigenen Untersuchungen anzuregen. Zudem dokumentiert der Sammelband eine gedankliche Auseinandersetzung mit qualitativer Forschung, bei der in konzentrierter Form eine jahrzehntelange Diskussion nachgeholt wird. Dabei wird die Mehrdeutigkeit qualitativer Forschungsverfahren deutlich. Einerseits fügt sich, wer die verschriftlichte Rede eines selbstständigen und verantwortlichen Subjekts zu seinem Gegenstand erklärt, in ein alteuropäisches Erziehungsprojekt ein, welches mitunter Züge pietistischer Gefühlskultur, dann wieder den Charakter einer umfassenden Kontrolle des Subjekts annimmt. Andererseits besteht der Anspruch vieler qualitativer Forschungsansätze fort, offensichtliche Asymmetrien der Kommunikation zu überwinden. Beides lässt sich an den Beiträgen des rezensierten Bandes gut beobachten.For quite a long time, the "scientific foundation" of foreign language teaching methods, of school curricula, and of "European Frameworks" seemed to be granted by quantitative psychological studies in conjunction with one or the other linguistic theory. Alternative approaches to the study of second and third language learning used to be considered illegitimate. In the last ten or fifteen years, this attitude has been slowly changing, possibly as a consequence of the "intercultural turn." The present collection of essays on the use of qualitative methods in theory and practice of foreign language teaching (edited by MÜLLER-HARTMANN and SCHOCKER-V.DITFURTH) provides the reader with a panorama of qualitative research approaches in the field. All of the contributions deal extensively with epistemological and technical questions that came up in the context of scholarly inquiry undertaken by the authors themselves. The editors' main concern is to acquaint language teachers with qualitative methods and to offer support for teachers who want to study classroom reality on their own. The book may also hold interest from a more distanced point of view, too. In discussing different approaches to research, the authors had to overcome a conspicuous delay of foreign language research in assimilating qualitative techniques and methods. This condensed form produces a certain ambiguity concerning qualitative social research. As researchers, we ask subjects to explain motivations for choices and actions, and to express thoughts and opinions. After all, they are supposed to be autonomous, accountable persons. But aren't we then implicitly aiming at the education of a constant, identical, responsible individual? Is it by chance that our keeping diaries, displaying doubts in group discussions and our entire rhetoric of self-revelation (and "light") resemble pietist education of the soul? Under certain circumstances, the educational aspect of our research efforts may even appear to strive for complete control. This is the case when scientific inquiry is not strictly separated from institutional evaluation or from the selection of teachers and students. On the other hand, qualitative research can equally claim a critical impact when evidencing situations of asymmetrical communication. In foreign language teaching, state and European Community bureaucracies centralize decisions on teaching curricula and methods, while qualitative research gives voice to "deviant" local traditions and to teachers and students values, visions and needs. Qualitative research, as it appears in the book edited by MÜLLER-HARTMANN and SCHOCKER-V.DITFURTH, strives to find its way between education and control on the one hand and its emancipatory potential on the other.Durante bastante tiempo la "fundamentación científica" de los métodos de enseñanza de lengua extranjera, en los curricula escolares y en los "marcos europeos" parecieron estar asegurados por los estudios psicológicos cuantitativos en conjunción con una u otra teoría lingüística. Aproximaciones alternativas para el estudio del aprendizaje de segunda y tercera lengua solían ser considerados ilegítimos. En los últimos diez o quince años, esta actitud ha estado cambiando lentamente, posiblemente como una consecuencia del "giro intercultural". La presente colección de ensayos sobre el uso de métodos cualitativos en la teoría y práctica de la enseñanza de lengua extranjera (editado por MÜLLER-HARTMANN y SCHOCKER-V.DITFURTH) proporciona al lector un panorama sobre las aproximaciones de investigación cualitativa en el campo. Todas las contribuciones abordan extensamente las cuestiones técnicas y epistemológicas que surgen en el contexto de la indagación escolarmente realizada por los autores mismos. La principal preocupación de los editores es familiarizar a los maestros de lengua con los métodos cualitativos y ofrecer apoyo a quienes deseen estudiar por sí mismos la realidad del salón de clases. El libro puede también ofrecer interés desde un punto de vista más distante. Al discutir diferentes aproximaciones a la investigación, los autores han superado el conspicuo retardo de la investigación en lengua extranjera para asimilar métodos y técnicas cualitativas. Esta forma condensada produce cierta ambigüedad con referencia a la investigación social cualitativa. En tanto investigadores, pedimos a los sujetos explicar sus motivaciones para elecciones y acciones y expresar sus pensamientos y opiniones. Después de todo, se supone son autónomos y personas confiables. Pero ¿no estamos entonces apuntando implícitamente a la educación de un individuo responsable, constante e idéntico? ¿Es por la oportunidad que nuestro cuidado en los diarios, al desplegar dudas en discusiones grupales y nuestra completa retórica de auto revelación (y "luz") semeja educación pietista del alma? Bajo ciertas circunstancias, el aspecto educacional de nuestros esfuerzos de investigación puede aparecer aún como esfuerzo por un control total. Este es el caso cuando la indagación científica no está separada estrictamente de la evaluación institucional o de la selección de maestros y estudiantes. Por otro lado, la investigación cuantitativa puede igualmente argüir un impacto crítico al evidenciar situaciones de comunicación asimétrica. En la enseñanza de lengua extranjera, las burocracias estatales y de la Comunidad Europea centralizan las decisiones sobre los curricula de enseñanza y los métodos, mientras la investigación cualitativa da voz a las tradiciones locales "desviadas" y a los valores, visiones y necesidades de maestros y estudiantes. La investigación cualitativa, tal cual aparece en el libro editado por MÜLLER-HAR