Endosser une posture d’auteur en formation professionnelle pour modifier ses conceptions sur l’écrit(ure)

Cet article interroge la place du rapport à l’écriture en tant qu’outil de développement professionnel. L’objectif est de décrire la transformation du rapport à l’écriture de vingt enseignantes à la suite d’une formation «immersive» aux ateliers d’écriture de L. Calkins (1986) en ciblant les conceptions et les affects liés aux pratiques d’écriture. Pour ce faire, les enseignantes ont répondu à deux questionnaires et cinq d’entre elles ont pris part à un entretien. Les résultats montrent que la double casquette de la formatrice, elle-même enseignante, et l’expérience d’écriture en contexte professionnel semblent constituer des principes actifs de formation ayant exercé un rôle de levier dans la consolidation, le questionnement ou la modification du rapport à l’écriture des participantes.This article examines the place of the relationship to writing as a tool for professional development. The aim is to describe the transformation of 20 teachers’ relationship to writing following “immersive” training in writing workshops inspired by L. Calkins (1986), with a focus on conceptions and affects associated with writing practices. The teachers answered two questionnaires and five of them took part in an interview. The results show that the dual role of the trainer—herself a teacher—and the experience of writing in a professional context appear to function as active-training principles that helped consolidate, question or modify the participants’ relationship to writing.Este artículo examina el lugar de la relación con la escritura como herramienta para el desarrollo profesional. El objetivo es describir cómo se transforma la relación con la escritura de veinte docentes tras una formación “inmersiva” en los talleres de escritura de L. Calkins (1986), enfocándose en las concepciones y emociones asociadas a las prácticas de escritura. Para esto, las docentes completaron dos cuestionarios y cinco de ellas participaron en una entrevista. Los resultados sugieren que el doble papel del formador, que también es docente, y la experiencia de escribir en un contexto profesional, parecen ser principios activos de la formación que han jugado un papel decisivo en la consolidación, el cuestionamiento o la modificación de la relación de las participantes con la escritura