As potencialidades do espaço exterior como recurso pedagógico

O presente relatório reflete o trabalho desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada, que integra o curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Bragança. Iniciámos a Prática de Ensino Supervisionada em contexto de Creche, com um grupo de dezanove crianças, de 2 e 3 anos de idade. Prosseguimos para o contexto de Educação Pré-Escolar, com um grupo de 24 crianças de 3, 4, 5 e 6 anos de idade. Terminámos o nosso percurso no 1.º Ciclo do Ensino Básico, com um grupo de crianças do 1.º ano de escolaridade, constituído por 23 crianças com 6 e 7 anos de idade. Em cada contexto desenvolvemos diversas Experiências de Ensino Aprendizagem tendo em consideração a articulação curricular, os interesses das crianças e o ritmo de aprendizagem das mesmas. Para orientarmos a ação educativa apoiámo-nos nos documentos oficiais e orientadores da Prática de Ensino Supervisionada, mais especificamente, Princípios Educativos em Creche, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e Programas e Metas Curriculares para o 1.º Ciclo do Ensino Básico. As Experiências de Ensino Aprendizagem que descrevemos e sobre as quais refletimos pretendem dar resposta ao nosso tema em estudo: As potencialidades do meio exterior como recurso pedagógico. Para tentar dar resposta a este tema delineámos seguintes objetivos: i) Observar os espaços exteriores e identificar as suas potencialidades pedagógicas; ii) Valorizar o espaço exterior como recurso pedagógico, desenvolvendo atividades significativas nesse espaço; iii) Conhecer a opinião das crianças acerca das atividades realizadas nos espaços exterior e que relação estabelecem entre este e o processo ensino aprendizagem. Para que fosse possível recolhermos a informação para a nossa investigação, foi necessário selecionarmos um conjunto de instrumentos de recolha de dados. Para tal, recorremos às notas de campo, registos fotográficos, inquéritos por questionário - entrevista e análise de dados e conteúdo. A apresentação das experiências de ensino/aprendizagem traduzem-se num processo descritivo, interpretativo e reflexivo, enquadrando-se numa abordagem qualitativa. É importante salientar que ao longo da Prática de Ensino Supervisionada adotámos uma atitude reflexiva e crítica face ao trabalho desenvolvido. Após a análise dos dados, pudemos constatar que, no geral, os intervenientes no processo educativo têm perceção do quão importante é o espaço exterior no desenvolvimento geral das crianças. A interação com a natureza e com os seus recursos promove uma maior motivação pela aprendizagem, pelo que este constitui um espaço notável para o processo de ensino/ aprendizagem.This report reflects the work carried out within the scope of the Curricular Unit of Supervised Teaching Practice, which integrates the Master Course in 1st Cycle Basic Education and PreSchool Education Teaching. Superior Education School, of its Polytechnic Institute. We started the Supervised Teaching Practice in a Nursery context, with a group of nineteen children, aged 2 and 3 years old. We proceeded to the context of Pre-School Education, with a group of 24 children aged 3, 4, 5 and 6 years old. We ended our journey in the 1st Cycle of Basic Education, with a group of children in the 1st year of schooling, consisting of 23 children aged 6 and 7 years old. In each context, we developed different Teaching and Learning Experiences considering the curricular articulation, the children's interests and their learning pace. In order to guide the educational action, we relied on the official and guiding documents of the Supervised Teaching Practice, more specifically, Educational Principles in Day Care, Curriculum Guidelines for Pre-School Education and Curriculum Programs and 1st Cycle of Basic Education Curricular Goals. The Teaching-Learning Experiences that we describe and on which we reflect intend to answer to theme under study: The potential of the external environment as a pedagogical resource. In an attempt to respond to this issue, we outlined the following goals: i) Observe the outdoor spaces and identify their pedagogical potential; ii) Valuing the outer space as a pedagogical resource, developing significant activities in that space; iii) Knowing the children's opinion about the activities carried out in the outdoor spaces and what relationship they establish between this and the teaching-learning process. In order to collect the information for our investigation, it was necessary to select a set of instruments of data collection. Moreover, we resorted to field notes, photographic records, questionnaire-interview surveys and data and content analysis. The presentation of teaching/learning experiences translates into a descriptive, interpretive and reflective process, framed in a qualitative approach. It is important to point out that throughout the Supervised Teaching Practice we adopted a reflective and critical attitude towards the work carried out. After analyzing the data, we could see that, in general, those involved in the educational process have a perception of how important outdoor space is in the general development of children. The interaction with nature and its resources promotes greater motivation for learning, so this is a remarkable space for the teaching/learning process