Mehrstimmigkeit in der Primarschule: Qualitätskriterien mehrstimmigen Liedguts

Die Kompetenz des mehrstimmigen Singens ist durch den Lehrplan 21 als Lernziel verankert und sollte vor Abschluss der vierten Klasse erreicht werden. In der Praxis gestaltet sich die Umsetzung jedoch oft schwieriger als gedacht. Dies kann unter anderem damit begründet werden, dass zweistimmiges Liedgut schnell sehr anspruchsvoll ist und Lernende überfordert. In dieser Bachelorarbeit steht deshalb folgende Fragestellung im Zentrum: Welche Qualitätskriterien einer zweiten Stimme müssen erfüllt sein, damit sie für noch ungeübte Schülerinnen und Schüler der 3. und 4. Klasse des Zyklus 2 in der Primarschule zum Erlernen von mehrstimmigem Singen im musikunterrichtlichen Kontext geeignet sind? Die Kinderstimme stellt als Instrument besondere Ansprüche an den Tonraum eines zweistimmigen Liedes, welcher durch die Mutation beeinflusst wird. Für den Weg zur gesanglichen Mehrstimmigkeit finden sich in der Literatur die zwei gegensätzlichen Ansätze der Homophonie und der Polyphonie, aus denen unterschiedliche Kriterien für geeignete zweite Stimmen abgeleitet werden können. Während der homophone Ansatz eine einfache, wenig bewegte, rhythmisch homophone Stimme in Terz- oder Sextparallelen bevorzugt, tendiert der polyphone Ansatz zu grösstmöglicher Eigenständigkeit und Unterschiedlichkeit möglichst vieler Parameter. Allgemein wird festgestellt, dass Stimmzusammenführungen durch beispielsweise gemeinsame Anfänge oder Schlüsse, aber auch wiederholte Töne, Sekundbewegungen sowie die Vermeidung von Sprüngen, Dissonanzen und tonartfremden Tönen die erste Berührung mit mehrstimmigem Gesang vereinfachen. Diese Erkenntnisse werden abschliessend auf einstimmiges geeignetes Liedmaterial angewendet und in Form von notierten zweiten Stimmen umgesetzt. Bei der Liedauswahl wurde auf die Schweizer Liederbücher der Primarschule «Sing mit!» und «Sing Ais» zurückgegriffen