La vraie nature des bibliothèques scolaires

Dans une perspective comparative, l’auteure présente des énoncés de mission, des buts et des objectifs de la bibliothèque/centre d’information en milieu scolaire (BCI) selon six textes de base, à savoir, d’une part : les lignes directrices internationales (1990), américaines (1988) et anglaises (1992) et, d’autre part, les éléments correspondants de trois textes québécois (1987, 1989, 1991). Elle met l’accent sur le potentiel de la BCI comme ajoutant de la valeur aux activités d’apprentissage et d’enseignement et comme source possible d’innovation. Enfin, elle identifie deux facteurs essentiels de réussite : des ressources humaines adéquatement formées, de même que l’intégration des dimensions identifiées dans les formations initiale, continue et de recyclage des enseignantes et enseignants.Using a comparative approach, the author presents the mission statements, the goals and the objectives of the school/information centre according to six key guidelines: the international guidelines (1990), the American guidelines (1988), and the British guidelines (1992) on one hand and three Québec proposals (1987, 1989 and 1991) on the other. She emphasizes the potential of the school/ information centre as an added-value to the learning activities and as a source of innovation. Two key factors are essential to success: adequately trained personnel and the integration of related dimensions covered in the initial, continued, and re-training of teachers.La autora presenta con una perspectiva comparada principios sobre su misión, propósitos y objetivos de la biblioteca/centro de información en el medio escolar (BCI) según los seis textos elementales siguientes: de una parte, las líneas directrices internacionales (1990), americanas (1988), e inglesas (1992) y, de otra parte, los elementos correspondientes de tres textos quebequenses (1987, 1989, 1991). Pone el acento sobre el potencial de la BCI subrayando el valor a las actividades de aprendizaje y de enseñanza y como fuente posible de innovación. Finalmente, identifica dos factores esenciales de éxito: unos recursos humanos bien formados, así como la integración de las dimensiones identificadas en las formaciones básica, continua y de educación permanente del cuerpo docente