Trois épistémologies du bon enseignement

Cet article examine les courants majeurs de recherche sur l’enseignement et distingue trois épistémologies appartenant à des courants de recherche contemporains, chacun définissant l’enseignement à sa manière; ainsi, le paradigme processus/produit définit l’enseignement en termes d’efficacité, alors que l’étude cognitive de l’enseignement isole les paramètres d’une « expertise » enseignante et que la recherche sur la connaissance de l’enseignant situe l’enseignement dans la capacité de transformer la connaissance. Dans cette dernière ligne de pensée, l’auteur propose de distinguer la transposition didactique et la transformation pédagogique comme deux modes de traitement de la connaissance.This article examines the major research currents in the area of teaching, distinguishing three epistemologies of contemporary research, each having its own definition of teaching. These include the process/product paradigm which defines teaching in terms of efficiency, the cognitive study of teaching which isolates the parameters of "expertise", and that research on teacher's knowledge which defines teaching as the capacity to transform knowledge. Whithin this latter view, the author distinguishes didactic transposition and pedagogical transformation as two ways of modifying knowledge.Este artícuio examina las mayores corrientes de investigación sobre la enseñanza y distingue tres epistemologías que pertenecen a corrientes de investigación contemporáneas, cada una definiendo la enseñanza a su manera; así el paradigma proceso/producto la define en términos de eficacia, mientras que el estudio cognitivo de la enseñanza aisla los parámetros de un "experto" en enseñanza y que la investigación sobre el conocimiento del profesor sitúa la enseñanza como la capacidad de transformar el conocimiento. En esta última línea de pensamiento, el autor propone la distincción entre la transposición didáctica y la transformación pedagógica como dos modos de modificación del conocimiento.Dieser Artikel untersucht die Hauptströmungen der Forschung über den Unterrich un unterscheidet drei Epistemologien, die zeitgenössischen Strömungen angehören und jeweils das Unterrichten verschieden definieren. Demnach definiert das Paradigma "Vorgang/Produkt" den Unterricht nach dem Erfolg, während die kognitive Untersuchung des Unterrichts die Parameter einer Unterrichts "Erfahrung" herauss-tellt und die Erforschung der Kenntnisse der Lehrkräte den Unterricht in der Fähigkeit sieht, auf das Wissen einzuwirken. In der letzteren Sichtweise schlägt der Autor vor, die didaktische übertragung und die pädagogische Bildung als zwei Arten des Einwiekens auf das Wissen zu unterscheiden