Psychomotor Skills as an Educational Tool in Preschoolers with Special Needs

Este estudio aborda las necesidades educativas especiales en el ámbito de la psicomotricidad infantil, centrando la atención en dos grupos etarios: niños de 4 a 8 años y aquellos de 9 a 13 años. La metodología implica un muestreo aleatorio estratificado considerando edad y género, con la implementación de tres enfoques pedagógicos: método explicativo, enseñanza problémica y juego de roles. La muestra incluye estudiantes con necesidades educativas especiales. Los resultados muestran que un mayor porcentaje de participantes pertenece al grupo de 4 a 8 años en comparación con el grupo de 9 a 13 años. Respecto a los métodos de enseñanza, se utilizó el método explicativo en un porcentaje, la enseñanza problémica en otro, y el juego de roles en otro. En cuanto al dominio de los métodos por parte de los docentes, se observa que un porcentaje tenía dominio, mientras que otro porcentaje no lo tenía. La discusión destaca la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo integral de los niños, abogando por adaptaciones curriculares para atender deficiencias en el área motriz. Se señala la relevancia de las estrategias lúdicas y adaptaciones curriculares, especialmente en el contexto de la pandemia, donde las actividades remotas afectaron el desarrollo psicomotor. En conclusión, se enfatiza la necesidad de apoyo educativo individualizado para niños con discapacidad psicomotora y necesidades educativas especiales, promoviendo un enfoque inclusivo y adaptado a las particularidades de cada estudiante.This study addresses special educational needs in the field of children's psychomotor skills, focusing attention on two age groups: children from 4 to 8 years old and those from 9 to 13 years old. The methodology involves a stratified random sampling considering age and gender, with the implementation of three pedagogical approaches: explanatory method, problem teaching and role-playing. The sample includes students with special educational needs. The results show that a higher percentage of participants belong to the 4 to 8 year old group compared to the 9 to 13 year old group. Regarding teaching methods, the explanatory method was used in a percentage, problematic teaching in another, and role-playing in another. Regarding the mastery of the methods by the teachers, it is observed that a percentage had mastery, while another percentage did not have it. The discussion highlights the importance of psychomotor skills in the comprehensive development of children, advocating for curricular adaptations to address deficiencies in the motor area. The relevance of recreational strategies and curricular adaptations is noted, especially in the context of the pandemic, where remote activities affected psychomotor development. In conclusion, the need for individualized educational support for children with psychomotor disabilities and special educational needs is emphasized, promoting an inclusive approach adapted to the particularities of each student