L’arrimage de l’intervention éducative et socioéducative en contexte de réussite éducative. Empowerment en perspective écosystémique et impact sur l’intervention

Il y a une décennie, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy (2002) définissaient l’intervention éducative (IÉ) dans l’univers particulier de l’éducation et du travail enseignant. Dans un article subséquent (Terrisse, Larose et Couturier, 2003), nous réagissions au caractère restrictif du domaine d’application du concept d’IÉ par la proposition d’un construit complémentaire, celui d’intervention socioéducative (ISÉ). Dans cet article, nous resituons le construit d’ISÉ en fonction de la nécessaire complémentarité des intervenants dont l’action éducative se situe auprès de l’enfant dans l’école, dans la famille mais aussi dans la communauté ainsi qu’à la charnière de ces systèmes, tout particulièrement dans un contexte de «réussite éducative». L’articulation des deux construits, l’intervention éducative et socioéducative (IÉSÉ) se caractérise alors par le fondement écosystémique de son déploiement, la nature interdisciplinaire de sa mise en oeuvre et sa visée d’empowerment.A decade ago, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi and Roy (2002) defined the educational intervention construct (EI) in the field of education and teaching. In a subsequent article (Terrisse, Larose & Couturier, 2003), we responded to the restrictive nature of the scope of the EI definition by suggesting a complementary construct: the educational and socio-educational intervention (ESEI). In this article, we look at the ESEI construct from a perspective in which practitioners’ competencies necessarily complement one another. Their central work is done directly with children in school, family, and community settings, as well as where these overlap, particularly when it concerns “educational success.” When applied, ESEI is thus characterized by its ecologic foundations and interdisciplinary nature.Hace una década, Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi y Roy (2002) definían la intervención educativa (IE) en el área específica de la educación y del trabajo docente. Posteriormente, en un artículo (Terrisse, Larose y Couturier, 2003) reaccionábamos ante el carácter restrictivo del área de aplicación del concepto de la IE con la propuesta de un constructo complementario, es decir el de la intervención educativa y socioeducativa (IESE). En este artículo, volvemos a situar el constructo de la IESE en función de la necesaria complementariedad de los interventores cuya acción educativa tiene lugar con el niño en la escuela, en la familia, pero también en la comunidad así como a la unión de estos sistemas, en particular en un contexto de “logro educativo”. La IESE se caracteriza entonces por el fundamento ecológico de su desarrollo y la naturaleza interdisciplinaria de su puesta en práctica