Será que estamos mais preocupados com o não errar do que com o aprender?

It is a work linked to the research group Curriculum, Space, Movement (CEM/ CNPq/ Univates), more specifically to the research project entitled The class as creation: interfaces with teaching, teaching and learning, aims to investigate the class, teaching and the processes of teaching and learning, taking it as possibilities of creation. This research is also related to the studies of the Postgraduate Program in Teaching (line Teacher training, curriculum studies and evaluation), conducted at the University of Vale do Taquari - Univates (RS/ Brazil). Amid such insertions, the present writing part of the question: are we more concerned with not making mistakes than with learning? From this question we seek to think with the help of the research-event as Sandra Corazza, in the sense of tensing some images of an event of the praxis itself. Thus, error is taken as a possibility of wandering, of lines that deviate from the pre-established path, so that, through the enigma, the problem that we disengage, other images can be created. To this end, the classical discussion about error in teaching and learning is shifted and taken as an indicator of the creation of other problems, of thinking in other ways, of learning through the forces of signs according to Gilles Deleuze. It is believed that the understanding of error, as well as our concern with not making mistakes, more than with learning, could have implications in the change of the conception of error in everyday school, philosophical practices and conceptions of childhood.El siguiente trabajo está vinculado al grupo de investigación Currículo, Espacio, Movimiento (CEM/CNPq/Univates), específicamente al proyecto de investigación: La clase como creación: interfaces entre docencia, enseñar y aprender, cuya finalidad es investigar la clase en relación con la docencia y con los procesos de enseñanza y aprendizaje, tomando esta como práctica de creación. Está investigación está también, en armonía con los estudios del programa Post-Graduación en Enseñanza, de la Universidade do Vale do Taquari – Univates (Lajeado/RS/Brasil). Este escrito toma como punto de partida el siguiente interrogante: ¿Será que estamos más preocupados con no errar que con aprender? A partir de esta pregunta se busca pensar con la ayuda de la pesquisa-acontecimiento según Sandra Corazza, en el sentido de tensionar algunas imágenes que hacen parte de nuestra propia praxis. De esa forma se toma el error como posibilidad de errancia, de líneas que se desvían del camino preestablecido por medio de enigmas, de problemas que desacomodan; otras imágenes pueden ser creadas para pensar la noción de error. Para tal fin, se traslada la discusión clásica entorno al error en la enseñanza- aprendizaje, para ser indicador de creación de otros problemas, pensar de otros modos, del aprendizaje a través de las fuerzas de los signos según Gilles Deleuze. Finalmente, consideramos que la comprensión del error, así como nuestra preocupación por no errar, más que con aprender, podría tener incidencia en el cambio de la concepción del error en el cotidiano escolar, en las prácticas filosóficas y en las concepciones de infancia.Trata-se de um trabalho vinculado ao Grupo de pesquisa Currículo, Espaço, Movimento (CEM/CNPq/Univates), mais especificamente ao projeto de pesquisa intitulado A aula como criação: interfaces com a docência, o ensinar e o aprender, tem por objetivo investigar a aula, na relação com a docência e com os processos de ensinar e aprender, tomando-a enquanto possibilidades de criação. Esta investigação está também relacionada aos estudos do Programa de Pós-Graduação em Ensino (linha Formação de professores, estudos do currículo e avaliação), realizado na Universidade do Vale do Taquari - Univates (RS/Brasil). Em meio a tais inserções, a presente escrita parte do questionamento: será que estamos mais preocupados com o não errar do que com o aprender? A partir dessa questão busca-se pensar com o auxílio da pesquisa-acontecimento conforme Sandra Corazza, no sentido de tensionar algumas imagens de um acontecimento da própria práxis. Assim, toma-se o erro como possibilidade de errância, de linhas que se desviam do caminho pré-estabelecido, de modo que, por meio do enigma, do problema que desacomoda, outras imagens possam ser criadas. Para tal fim, desloca-se a discussão clássica em torno do erro no ensino-aprendizagem e toma-se como indicador de criação de outros problemas, do pensar de outros modos, de uma aprendizagem através das forças dos signos segundo Gilles Deleuze. Acredita-se que a compreensão do erro, assim como a nossa preocupação com o não errar, mais do que com aprender, poderia ter implicações na mudança da concepção do erro no cotidiano escolar, nas práticas filosóficas e nas concepções de infância