La relación entre la conciencia fonológica y el vocabulario en niños de edad preescolar

El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la conciencia fonológica y el vocabulario en niños de preescolar. El vocabulario se refiere al conjunto de palabras que posee una persona en una lengua (Real Academia Española [RAE], 2021). La conciencia fonológica es definida como la habilidad para manipular o identificar la estructura del sonido en el lenguaje oral (Lonigan, 2007). Diversos estudios han demostrado la relación entre ambos como predictores de la lectoescritura. En otros idiomas, la relación entre el vocabulario y la conciencia fonológica ha sido estudiada, además del impacto que tiene el vocabulario en la conciencia fonológica. Asimismo, otros estudios han demostrado que cuando los niños adquieren un nuevo vocabulario, ellos desarrollan habilidades de conciencia fonológica y son conscientes de la estructura de las palabras (Ruston & Schwanenflugel, 2010). Esto no ha sido estudiado en español aún. Es importante estudiar su relación, por sus implicaciones en la teoría y la práctica. Esto podría promover la indagación sobre la forma en que ambos actúan como predictores de la lectoescritura para que los niños puedan aumentar su capacidad de ejercitar la segmentación de fonemas y mejorar los procesos de decodificación que los llevarán, en el futuro, a leer y escribir. En este estudio transversal, 72 niños en edad preescolar (edad promedio = 59,63 meses, DE= 3.35) fueron evaluados individualmente utilizando dos instrumentos para medir su vocabulario y habilidades de conciencia fonológica. Un análisis de correlación de Pearson mostró que el vocabulario y la conciencia fonológica en español tienen una relación estadísticamente significativa, r(72) = .38, p < .01, que sigue siendo significativa incluso después de controlar edad (r(69)=.36, p=.002 ), género (r(69)= .39, p= .01) y ambos (r(68)=.37, p=.002). Estos resultados proporcionan evidencia que apoya la hipótesis de que el vocabulario y la conciencia fonológica están estrechamente relacionados. También plantea preguntas sobre su importancia para desarrollar habilidades de lectoescritura en español.The aim of this study was to analyze the relationship between phonological awareness and vocabulary in preschool children. Vocabulary refers to the set of words a person has in a language (RAE, 2021). Phonological awareness is defined as the ability to manipulate or identify the structure of the sounds of oral language (Lonigan, 2007). Several studies have shown the relationship between the two as predictors of literacy. In other languages, the relationship between vocabulary and phonological awareness has been studied, in addition to the impact of vocabulary on phonological awareness (causality). Also, other studies have shown that when children acquire new vocabulary, they develop phonological awareness and are aware of the structure of words (Ruston & Schwanenflugel, 2010). This has not been studied in Spanish. It is important to study its relationship, for its implications in theory and practice. This could promote the inquiry on the way in which both act as predictors of literacy so that children can increase their ability to exercise phoneme segmentation and improve decoding processes that will carry them, in the future, to read and write. In this cross-sectional study, 72 preschool children (average age = 59.63 months, SD= 3.35) were evaluated individually using two instruments to measure their vocabulary and phonological awareness skills. A Pearson correlation analysis showed that vocabulary and phonological awareness have a statistically significant relationship, r(72) = .38, p < .01, which remains significant even after controlling for age (r(69)=.36, p=.002), gender (r(69)= .39, p = .01) and both (r(68)=.37, p=.002). These results provide evidence that supports the hypothesis that vocabulary and phonological awareness are closely related. It also raises questions about their importance to develop literacy skills in Spanish.Trabajo de Suficiencia Profesiona