Évolution de l’épistémologie pratique du professeur en formation continue : étude de cas dans le cadre de l’enseignement de la compréhension en lecture au CP

This exploratory case study looks at the construction of a teacher's practical epistemology in a first-grade class, following training in reading comprehension for Cycle 2 teachers. To this end, we mobilize the framework of the theory of joint action in didactics in order to access the knowledge to teach and for teaching mobilized by the teacher. The analysis of this case study is based on two filmed sessions transcribed into a synopsis, as well as on the verbatim of an ante-session interview and two simple post-session self-confrontation interviews. Putting the data together will enable us to understand how the teacher mobilizes the knowledge of the training and how it determines the didactic game. The results show that the teacher seeks to develop his or her practical epistemology, taking into account the contributions of training, but the appropriation of new knowledge for teaching and for teaching reveals the need for a substantial training period and the importance of supporting trainees following training.Cette étude de cas à visée exploratoire s’intéresse à la construction de l’épistémologie pratique d’un professeur, en classe de CP, à la suite d’une formation en compréhension en lecture à destination des enseignants de cycle 2. Nous mobilisons pour cela, le cadre de la théorie de l’action conjointe en didactique afin d’accéder aux savoirs à enseigner et pour enseigner mobilisés par l’enseignant. L’analyse de cette étude de cas s’appuie sur deux séances filmées transcrites en synopsis ainsi que sur les verbatim d’un entretien ante-séance et deux entretiens d’auto-confrontation simple post-séance. La mise en relation des données nous permettra de comprendre comment les savoirs de la formation sont mobilisés par l’enseignant et de comprendre comment ils déterminent le jeu didactique. Les résultats montrent que l’enseignant cherche à faire évoluer son épistémologie pratique, en prenant en compte les apports de formation mais l’appropriation de nouveaux savoirs à enseigner et pour enseigner révèle la nécessité d’un temps conséquent de formation et de l’importance de l’accompagnement des stagiaires à la suite d’une formation