Theorie und Praxis der Entwicklung geistiger Fahigkeiten -Theoretische Begrundung der Personlichkeitsentwicklung der jungern Vorschulkinder-

われわれドイツ教育共同研究集団が数年来とり組みを強化している研究対象は,子供や青年の人格発達の諸問題である。その際,われわれは就学前段階における発達研究と就学段階における発達研究といういわば発達段階のアスペクト,および行動諸特性の発達の研究と精神的諸能力の発達の研究といういわば人格特性のアスペクトの2つのアスペクトのもとで,主要にドイツ民主共和国におけるそれらの分野での研究成果に学びつつ,研究活動をおし進めてきた。本論稿は就学前年令(とりわけ,年少段階)における精神的諸能力の発達についての研究成果の一部をまとめたものである。従って,本論においてわれわれは主に精神的陶冶=訓育の諸問題への理論的回答にとり組んでいるのであるが,しかし人格の他の諸側面(例えば,習熟,知的活動にたいする肯定的立場,相応の行動様式)の発達を無視しているわけではない。また,われわれは年少就学前児がおこなうべき様々な活動形態(遊び,課業,労働活動)の中で,とくに「課業」を中心に考察している。というのは,課業は子供達の系統的精神的発達の主要領域であるからである。つまり,そこにおいて合目標的に,あるいは自然発生的に獲得された諸経験が系統化され,そして精神的諸能力の発達に最良に貢献することができるような少年・少女の諸行為が組織されうるのである。いわば就学前教育の枠内での主要な教授=学習過程である課業を中心にみることによって,この論稿はあくまでもわれわれの研究集団の最重要関心事である,教科や社会科における教授=学習過程の構成についての科学的研究の成果の一部でもある。われわれは,それが教科=社会科教授における精神的諸能力の発達と教育にとっても多くの有益な示唆を提供しているし,そして提供するべきものであると考えている。われわれがここで主要に参考にしたのは,ドイツ民主共和国人民陶冶省刊の『幼稚園のための陶冶=訓育プラン』とドイツ民主共和国教育科学アカデミーの就学前教育部門内の研究グループ「就学前児の精神的陶冶と訓育」の最近の研究諸成果である。In diesem Aufsatz wollen wir den umfassenden Uberblick über die Theorie und Praxis der Persönlichkeitsentwicklung in der jüngern Gruppe des Kindergartens vermitteln, beruhend auf den entsprechenden Arbeiten in DDR. Wir konzentrieren uns dabei vorwiegend auf Probleme der geistigen Bildung und Erziehung, ohne anderen Seiten außer acht zu lassen. Im 1. Abschnitt werden die Wechselbeziehungen zwischen geistigen Fähigkeiten und anderen Persönlichkeitseigenschaften erklärt. Im 2. stellen wir die der jüngeren Gruppe spezifischen Aufgaben der geistigen Bildung und Erziehung dar. Im 3. wird die Steuerung planmäßiger geistiger Entwicklung der Kinder gründsätzlich übergelegt. Wir betonen dabei besonders, daß die alien geistigen Anforderungen, die emotional ansprechend und mit den Interessen der Kinder verknünft sein müssen, aus den folgenden vier Gesichtspunkten systematisch zu steigern sind, d.h. des Deutlichkeitsgrades der Wiederspiegelung, der Anzahr der zu berücksichtigenden Angaben, des Verhältnisses wesentlicher und unwesentlicher Angaben und des Grades der Veranschaulichung. Im 4. handelt es sich um die Wechselwirkung zwischen den Verfahren der Erzieherin und der Tätigkeit der Kinder. Hier legen wir ausführlich den Beschäftigungsverlauf dar, weil dort die gezielt oder spontan erworwenen Erfahrungen systematisiert und solche Handlungen der jüngeren Vorschulkinder organisiert werden können, die systematischer geistiger Entwicklung optimal dienen. Wir hoffen, daß dieser Aufsatz auch als die Ergebnisse unserer Forschungen vom Fachunterricht angesehen wird, da er die Beschäftigung, die der hauptsächlichen Lehr-und Lernprozeß im Vorschulalter ist, in den Mittelpunkt der Betrachtung stellt