Add to ORKG算数・数学の授業における「わかる」を判断するための方法と「わかる」ための指導法の確立を目的として、大学数学におけるゼミ形式による指導を観察し、さらに発表者と指導者に「わかる」をどう判断したかなどのインタビューを行った。その結果として得られた仮説『「わかる」の判断基準として『指導者の「確立された理解」と学生の対応との比較』が挙げられるのではないか』を基に、「わかる」の判断過程モデルと指導法を提案する
日々生徒に向かい授業をするとき，その授業が「わかる授業」であることを心がけてきた。 「わかった」と納得できた生徒はとてもいい顔をする。わかるとおもしろくなり，どんどん取り組 もうとする。だが実際は...
日本の算数・数学の授業は、おもに一斉授業での問題解決学習の形式をとる。この授業内で、具体的にどのような「個に応じた指導」がなされているかを明らかにすることは、重要な課題であろう。そこで本稿は、授業にお...
79-81В работе рассматривается своеобразный подход к совершенствованию математического об-разования, ...
「わかる」と「できる」の関係は複雑である。「わかる」は、評価の4観点のすべてにわたって使われる。一方、「できる」は、「～を説明すること」、「～を求めること」というように、主に「技能」に関わる言葉として...
[概要] 大学においてゼミの必修化を行うと全学生を適切なゼミに配属しなければならない。配属先を決定するためには各大学でいろいろな方法が使われているが, 本論文では一般的によく行われるように学生の希望だ...
本研究は、生徒の意味理解の深まりに向けて、数学的な概念や手続きを生徒自身が振り返り、その根拠を数学的な表現を用いて説明できるようになるための支援の有効性を実践から検証したものである。全国学力・学習状況...
最近、小学校から大学まで、とりわけ学校教育の領域で「アクティブ・ラーニング(Active Learning)」という言葉が頻繁に使われるようになった。大学教育においては「講義型授業から学生の主体的な学...
2008 年3 月に文部科学省は新学習指導要領を公表した。新学習指導要領でも「生きる力」は継承さ れており，今後より一層の教育の充実が必要となる。本研究は，数学と日常生活との関連性を踏まえた 授業を展...
埼玉県越谷市「確かな学力」とは何かを明確にするとともに、確かな学力の育成を阻む要因について考察する。さらに算数科における学力について明確にし、学力を向上させる指導の在り方について考察する。 ...
現代社会における科学の急速な進歩などを考えると、数学的な知識や技能も大切であるが、思考、判断、表現などの能力の育成も極めて重要である。また自ら学ぶ意欲をもつとともに生涯学習という点においても、「数学的...
Романчук, Н. О. Урахування суб’єктного досвіду студента в процесі викладання математичних дисциплін...
本稿では、コミュニケーションを通して筋道を立てて表現する力を育成することを目指して、指導の方法を例示した。まずは、自分なりに言葉などで表現し、その表現が友達にとっても分かりやすいものにしていこうとする...
授業者としての筆者は、聴覚障害短大生からの授業改善意見を活用して授業そのものをより良くすることを試みてきた。その結果、これまでに有用な授業指針を13項得ることができた。今回は、この13項の授業指針につ...
本研究は，根気強く考え続ける力を育成するために，中学校，高等学校の数学の学習において数学的活動を充実させる授業づくりを行うことを目的とするものである。数学的活動を充実させる授業づくりにおける重視すべき...
本文介绍数学师范生培养中的“一个核心,两个基础,三个特色”模式的探索与实践.一个核心,即突出数学教育教学理论的核心内容;两个基础,即强化数学知识、数学教学技能基础;三个特色,即挖掘专任教师教学特色,挖...
日々生徒に向かい授業をするとき，その授業が「わかる授業」であることを心がけてきた。 「わかった」と納得できた生徒はとてもいい顔をする。わかるとおもしろくなり，どんどん取り組 もうとする。だが実際は...
日本の算数・数学の授業は、おもに一斉授業での問題解決学習の形式をとる。この授業内で、具体的にどのような「個に応じた指導」がなされているかを明らかにすることは、重要な課題であろう。そこで本稿は、授業にお...
79-81В работе рассматривается своеобразный подход к совершенствованию математического об-разования, ...
「わかる」と「できる」の関係は複雑である。「わかる」は、評価の4観点のすべてにわたって使われる。一方、「できる」は、「～を説明すること」、「～を求めること」というように、主に「技能」に関わる言葉として...
[概要] 大学においてゼミの必修化を行うと全学生を適切なゼミに配属しなければならない。配属先を決定するためには各大学でいろいろな方法が使われているが, 本論文では一般的によく行われるように学生の希望だ...
本研究は、生徒の意味理解の深まりに向けて、数学的な概念や手続きを生徒自身が振り返り、その根拠を数学的な表現を用いて説明できるようになるための支援の有効性を実践から検証したものである。全国学力・学習状況...
最近、小学校から大学まで、とりわけ学校教育の領域で「アクティブ・ラーニング(Active Learning)」という言葉が頻繁に使われるようになった。大学教育においては「講義型授業から学生の主体的な学...
2008 年3 月に文部科学省は新学習指導要領を公表した。新学習指導要領でも「生きる力」は継承さ れており，今後より一層の教育の充実が必要となる。本研究は，数学と日常生活との関連性を踏まえた 授業を展...
埼玉県越谷市「確かな学力」とは何かを明確にするとともに、確かな学力の育成を阻む要因について考察する。さらに算数科における学力について明確にし、学力を向上させる指導の在り方について考察する。 ...
現代社会における科学の急速な進歩などを考えると、数学的な知識や技能も大切であるが、思考、判断、表現などの能力の育成も極めて重要である。また自ら学ぶ意欲をもつとともに生涯学習という点においても、「数学的...
Романчук, Н. О. Урахування суб’єктного досвіду студента в процесі викладання математичних дисциплін...
本稿では、コミュニケーションを通して筋道を立てて表現する力を育成することを目指して、指導の方法を例示した。まずは、自分なりに言葉などで表現し、その表現が友達にとっても分かりやすいものにしていこうとする...
授業者としての筆者は、聴覚障害短大生からの授業改善意見を活用して授業そのものをより良くすることを試みてきた。その結果、これまでに有用な授業指針を13項得ることができた。今回は、この13項の授業指針につ...
本研究は，根気強く考え続ける力を育成するために，中学校，高等学校の数学の学習において数学的活動を充実させる授業づくりを行うことを目的とするものである。数学的活動を充実させる授業づくりにおける重視すべき...
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日々生徒に向かい授業をするとき，その授業が「わかる授業」であることを心がけてきた。 「わかった」と納得できた生徒はとてもいい顔をする。わかるとおもしろくなり，どんどん取り組 もうとする。だが実際は...
日本の算数・数学の授業は、おもに一斉授業での問題解決学習の形式をとる。この授業内で、具体的にどのような「個に応じた指導」がなされているかを明らかにすることは、重要な課題であろう。そこで本稿は、授業にお...
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