Ausprägung der mathematischen Vorläuferfertigkeiten in der ersten Schulstufe

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Thema „Ausprägung der mathematischen Vorläuferfertigkeiten bei Kindern der ersten Schulstufe“ und versucht folgende Forschungsfrage zu beantworten: Wie stark sind die mathematischen Vorläuferfertigkeiten bei Kindern der ersten Schulstufe ausgeprägt? Der erste Teil dieser wissenschaftlichen Arbeit setzt sich mit den theoretischen Grundlagen auseinander und gibt vorerst eine kurze Einführung in die kognitive Entwicklung. Im Anschluss daran wird die mathematische Kompetenzentwicklung näher erläutert, indem diverse, sehr bedeutsame Modelle der Kompetenzentwicklung genannt und beleuchtet werden. Da jedoch bei Kindern nicht immer eine reibungslose Entwicklung der mathematischen Kompetenzen erfolgt und mit zunehmender Häufigkeit festgestellt werden kann, dass beim kindlichen Erwerb mathematischer Kompetenzen Schwierigkeiten auftreten, wird gezielt auf diese ausgeprägten Schwierigkeiten eingegangen und die Ursachen, die sich hinter solch einem Entwicklungsverlauf verbergen, werden aufgegriffen. Die empirische Untersuchung setzte sich zum Ziel, die Ausprägungen der mathemischen Vorläuferfertigkeiten bei Kindern der ersten Schulstufe einer oberösterreichischen Volksschule zu erfassen. Mithilfe zweier standardisierter Diagnoseinstrumente (ERT0+ und MARDO-D Test) wurden die Kinder der 50-köpfigen Stichprobe auf deren Ausprägungen mathematischer Vorläuferfertigkeiten getestet. Die Ergebnisse zeigten, dass sechs Prozent Schwierigkeiten beim Erwerb mathematischer Kompetenzen aufweisen. Des Weiteren ist den Forschungsergebnissen zu entnehmen, dass die mathematischen Vorläuferfertigkeiten sehr unterschiedlich stark ausgeprägt sind. Während 88 Prozent der 50-köpfigen Stichprobe eine durchschnittliche bzw. gute Leistung mit Prozenträngen im Bereich von 30 bis 88 erreicht haben, haben nur sechs Prozent einen Prozentrang größer gleich 97 und somit eine sehr gute Leistung erzielt. Von diesem Ergebnis ableitend kann für die pädagogische Praxis das Fazit gezogen werden, dass es bedeutsam ist, die Ausprägungen der mathematischen Vorläuferfertigkeiten anhand geeigneter Diagnoseinstrumente zu erfassen. Werden etwaige Schwierigkeiten beim mathematischen Kompetenzerwerb nämlich frühzeitig erkannt, so besteht durch gezielte Förderungen und Interventionen die Möglichkeit, Schwierigkeiten effizient entgegenzuwirken.This paper deals with the topic "Expression of mathematical precursor skills in children of the first school level" and tries to answer the following research question: To what extent are mathematical precursor skills developed in children in the first grade? The first part of this scientific paper deals with the theoretical foundations and first provides a brief introduction to cognitive development. Subsequently, mathematical competence development is explained in more detail by naming and highlighting various, very significant models of competence development. However, since children do not always develop mathematical competencies smoothly, and since it can be observed with increasing frequency that difficulties occur in the acquisition of mathematical skills by children, these pronounced difficulties are specifically dealt with and the causes that are hidden behind such a developmental course are addressed. The empirical study aimed at assessing the development of mathematical precursor skills in children of the first grade of an elementary school in Upper Austria. With the help of two standardized diagnostic instruments (ERT0+ and MARDO-D test), the subjects of the 50-member sample were tested for their expression of mathematical precursor skills. The results showed that six percent of the subjects exhibited difficulties in acquiring mathematical skills. Furthermore, the research results show that the mathematical precursor skills are very different. Based on this result, it can be concluded for pedagogical practice that it is important to assess the development of mathematical precursor skills 6 using appropriate diagnostic instruments. If any difficulties in the acquisition of mathematical skills are identified at an early stage, it is possible to counteract them efficiently through targeted support and intervention. While 88 percent of the 50-member sample achieved average or good performance with percentile ranks in the range of 30 to 88, only six percent achieved a percentile rank greater than or equal to 97 and thus very good performance